模因论视阙下的预制语块英语写作教学模式研究

曹菲

摘要：通常大学英语写作模式都是将中式思维硬译成英文，在这个过程中，大量词汇语法及语用的错误频频出现，导致学生写作的积极性受挫。模因论认为模因通过同化、记忆、表达和传播四个阶段对语言信息加以复制，配合上预制语块理论的整体输入理念，为大学英语写作提供了参考。文章阐释了预制语块的双重作用及在预制语块教学中教师的角色定位。

关键词：大学英语写作;模因论;预制语块

一、模因论及预制语块理论

英国牛津大学教授Richard Dawkins 在The Selfish Genes一书中，首次提出了模因一词，并用其解释说明人类文化进化的规律。模因可以看作是复制因子，也可以看作是文化信息单位。由于语言是文化的一部分，因此那些不断得到复制和传播的语言都属于模因。模因论的核心概念是模因，模因概念的核心是模仿。简单地说，模因通过同化、记忆、表达和传播四个阶段对语言信息加以复制，但是在复制的过程中，往往与不同的语境相结合，出现新的集合，组成新的模因复合体。语言模因的复制传播有内容相同形式各异的基因型传播和形式相同内容各异的表现型传播。这也解释了为什么语言演变过程中有对语言规则的保留，也有对语言规则的改变。

预制语块（prefabricated chunks）理论最早由Becker于1975年提出，属于语言中一种特别的多词词汇现象，具有特定的话语功能（王立非等，2006）。预制语块根据结构可分四类：多元词语块（poly words），习俗语语块（institutionalized  expressions），短语架构语块（phrasal constraints），句子构建语块（sentence builders）。根据二语习得研究，自然语言的习得由处于词汇和固定短语间的预制语块实现（戚焱，2005）。二语学习者都要经过使用大量语块的过程来习得语言。Howarth从功能出发，将预制语块分为以下四种：功能性表达语（functional expressions），合成单元（composite units），词汇搭配（lexical collocations），语法搭配（grammatical collocations）。二语习得研究表明，每位语言学习者在语言学习过程中都要经历一个大量使用预制语块的过程，而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的预制语块以保证语言表达的纯正和流畅。

二、预制语块在英语写作教学中的作用

预制语块是语言交际中的最小单位和主体，它作为整体直接储存在学习者的记忆中，作用比单个词汇作用要大。它在大学英语写作方面起到至关重要的作用，主要表现在：

（一）预制语块输入能够提高写作的速度和质量

一般说来，输入的数量和质量同输出的能力是成正比的。在二语写作中，学生本身就要进行中英文思维转换，要克服由思维模式、写作习惯等差别带来的障碍。倘若给予学生适当的词块语块输入，有利于建立学生写作的信心，提高学生写作的流利性，同时学生写作质量也会获得一定的保证。二语写作中学生难免会出现单词使用不当、语法错误、句式不正确等问题，对于很多非英语专业的大学生来说，即使经过检查也很难做到全部规避语言错误。另一方面，即使是语言基础较好的学生，思维差异也是难以逾越的一个障碍，这也是很多大学生对英语写作产生畏难心理的一个重要因素。因此地道英语用法的大量输入，英语阅读中语块的积累在此时会显现突出的作用。

（二）预制语块输入有利于规避母语的负迁移影响

因为二语学习者更多地依赖语法规则构建句子，逐个记忆单词，将活学活用的语言用死规则来学习，这种学习方式在写作中的表现更多的是将中式思维用英文翻译出来，因此中国学生的英文写作大部分是翻译式写作，在背单词、背语法、背范文这种学习模式下，这个问题很难避免。母语的负迁移是普遍存在的，我们无法彻底消除这种影响。但是通过预制语块的输入，我们可以淡化母语对二语的负面影响。例如，在英文写作中我们推荐学生使用It is highly suggested... 这样的句式来代替I suggest... 这是因为客观的表达方式更符合英文论文习惯。学生对于类似用法的掌握能够有效地避免中式译文。

（三）预制语块输入有利于拓展学生发散思维

在二语写作教学中，教师要督促学生养成在英语语料中识别并积累预制语块的习惯。提醒学生注意预制语块中可变和不可变的部分。鼓励学生发散思维，自主大胆进行词汇和短语的置换，最终实现自我创造。例如，在ranging from the salaries of bus drivers to the petrol price， all the expenses will be supported by the limited tax revenue.这个句子中，ranging from… to …是要向学生强调的用法。那么这个句子中的划线部分就可以让学生自主替换，以鼓励学生将高级用法和自主写作能力高度结合，并逐渐吸收内化，灵活运用。

需要注意的是，预制语块的输入在适当适量的前提下是有益的，但是如果教师和学生过度地重视语块的输入，也会对学生思维产生限制。在篇章连接方面，如连接词to start with，in addition，in a word等，笔者认为是要强化输入的，这有利于建立学生英文写作的结构。但是倘若过分强调预制语块的输入，也会导致学生思想僵化，有背诵的嫌疑，不利于其最终自主创作。

三、教师在预制语块写作教学中的角色定位

（一）教师对语块的甄别作用

在教学中，教师的作用非常关键，必须正确找好自己的角色定位。根据模因论理论，模因的前两个阶段是同化和记忆。成功的模因能被宿主注意、理解并接受，这样便成功地进入了宿主的记忆里。因此二语写作的第一步在于由教师将有效的语言写作材料输入给学生，教师在教学过程中应有意识地将可以转化为写作材料的词块、语块整体输入给学生，并且以轻松的能够被学生接受的方式输入给学生，而不是施壓要求学生背诵。虽然背诵越熟练意味着在记忆系统中停留时间越长，也更有利于它的传播。但在实际教学中，重复记忆，侧重性记忆，超纲性记忆都会导致学生的记忆负担增加，却并没有提高写作水平，反而伤害了学生的创造性思维。 另外，教师的有效输入整体上比学生的自我输入要有效的多，教师能够在重点词汇，重点句式，范文分析上加以甄别，帮助学生对优秀的词块，语块加深理解，成功实现模因同化。

（二）教师对语块的加工作用

模因的后两个阶段是表达和传播，这也是模因论的重中之重。在这一阶段，学生已经积累了一些词句，缺乏的是地道英语的表达，对逻辑思维的理解以及话题深度扩展的能力。教师此时的任务是要为学生创造写作情景，鼓励学生将所有与此情景主题相关的词块、语块都表达出来，之后加以甄别，并用英文写作的连接词以连贯的逻辑对词块、语块加以加工。以The relationship between doctors and patients 这一写作题目为例，首先教师引导学生将记忆中所有和去医院看医生这个情景有关的词句进行表达。学生大概会想到单个的单词，如 difficult，tough，crowded， poker face，anxious 等，此时学生头脑中已经浮现出看医生的经历，进入思考阶段，那么教师再鼓励学生回忆关于此情景的语块，学生或许会想到It is a painful experience，I hope I will never enter the hospital the whole life.这样的连贯的句子。接下来教师的任务是引导学生将头脑中出现的词块、语块进行加工，即用高级词汇或高级句式，以及连接词（linkers）对原材料进行包装。例如，以上两句话可以加工成As is well known， seeing a doctor is absolutely a painful experience for most ordinary people， few people would like to enter the hospital again to see the poker face of the doctors. 以此为例，教师多加指导练习，学生会逐渐领悟到写作是积累和创作的结合体。

（三）教师在思维深度拓展上的作用

当然，除此之外，教师还有一项最重要的任务，就是引导学生在话题的深度和广度上拓展思维。仍以The relationship between doctors and patients为例，可能学生能想到的医患关系糟糕的原因是患者数量过多，医生治疗压力较大。学生看到的往往是表面原因，写出如 The number of patients is large， so the doctors are under heavy pressure.这样的句子。此时教师可以帮助学生思考更深层次的原因，如医疗资源分配不平均、医疗保障制度不完善等。那么就可以使用Duetotheunbalanced allocation of medical resources，doctorsinlargecitiesfaceunprecedentedpressure.通过教师的深度拓展，学生能够习得更深层次的预制语块，否则会导致学生在较浅的思维层次上获得满足，从而强化记忆较浅层次的预制语块。

（四）教师引导学生讨论互评的组织作用

教师作为课堂组织者和教学策划者，对教学活动进程起到了主导作用。教师可针对在阅读中积累的预制语块来组织学生进行换词，造句，延伸扩展等活动。比如，教师可采用分组的形式，让学生针对某一话题进行组内讨论确定终稿，之后组间互评。此时教师一定要明确互评的标准，否则学生会因为标准不一而感到困惑。互评过程中，教师要鼓励学生对于所评文章的语块进行高级替换，直至对于每一种表达能够思考出3～5种替换表达为止。学生会逐步来体会高级语言的美。最终，教师可以对学生共同打磨过的文章进行加工，并做成优秀范文示范给学生，其效果一定大大优于教师直接给学生一篇示范范文。

总而言之，语块教学在大学英语写作中可以起到事半功倍的效果，教师在教学过程中一定要起到助手、组织者和引导者的多重作用。

参考文献：

[1]邓云华，易佳.基于模因论的大学英语写作教学模式[J].外语电化教学，2016，（12）.

[2]武雁飞.模因论对大学英语写作教学的实证研究[J].湖南科技学院学报，2016，（11）.

[3]谢力，周荣.基于語块理论的大学英语翻译教学研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（10）.

[4]王波.“预制语块”在以元认知理论为指导的大学英语写作教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2009，（6）.

编辑/姜雯