还原语文的本质实现职业教育语文的职能

摘要：职业教育语文教学承担着全面提升学生综合素质的重任，但在实际教学中，很多人认为语文服务于专业是首要任务，忽视了语文学习最根本的功能。从对职业教育语文功能的认识出发，阐述职业教育要合理设置语文课程的内容和时间、创新教学方法以及评价的方式，实现语文在职业教育中的最佳功能。

关键词：中等职业学校;语文课程;人文素养;教学方法

职业教育为社会培养实用型人才和高素质劳动者。语文是各类专业学生必修的文化基础课，在职业学校课程体系中占有举足轻重的地位。中职毕业生应达到的标准是：掌握所学专业的基本知识，具备基本的岗位就业技能;具有良好的职业道德、职业能力和创新精神;具备继续学习和适应职业变化的能力。语文对于提高学生综合素质、学好各科知识、形成综合职业能力以及继续学习和发展具有重要作用。对职业能力的诠释中也充分体现了语文的综合作用，语文技能是从事任何一种职业的人都必须应具备的能力。

在职业院校中，由于就业的压力，专业和技能课程所占比例越来越大，语文已被视作专业课的附属品，甚至一度要砍掉或大幅削减语文课程的内容，语文服务于专业是首要任务，但这种做法忽视了语文最根本的功能。作为语文教师，本文拟对语文教学在职业教育中的职能进行一系列探讨。

一、职业院校语文教育的职能

（一）还原语文的本质

笔者呼吁还原语文的本质，因为语文教育是一种精神教育，是人文的、情感的、审美的行为。人文精神包含一个重要的层面，即人文素养，简单的解释就是以人为中心的精神，人的内在品质。社会文明程度越高、经济越发达，人们对人文素养的需求越迫切，而语文课对提升人文素养起着极其重要的作用。因为人有物质方面的欲望，也有精神方面的追求。很难想象，一个严重缺乏人文素养、没有精神追求的人，在职场上能飞黄腾达。人文素养包括了世界观、人生观、价值观、审美观、道德观等等，语文教学为这些观念打下了深厚的基础。

对于职业院校即将步入社会的学生而言，必须懂得做人的道理。首先要完善自己，这是人的自我认识、自我调整、自我发展和自我保护意识;其次要善待他人，要求学生无论在学校还是在职场都要尊重他人，能理解人、宽容人、帮助人，与他人和谐相处;还要关心人类与社会，具有社会意识和社会责任感，这是一种较高层次的境界。

只重知识与技能，没有人文内涵的语文教学会失去生命力，缺少人文光辉;而空讲语文教学的人文性，脱离了其职业功能，也无法实现职业教育语文课程的基本作用。

（二）实现语文的职业功能

职业院校生源质量参差不齐，很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，缺乏与人交流的基本常识和端正的态度，说话不流畅，不能准确表达思想意图，缺乏基本的礼貌，精神上追求不高，对社会问题关心较少，不能形成正确的感悟和认识，不具备基本的语文思辨能力，甚至最基本的写请假条、求职信、演讲稿都存在格式不规范、表达不清楚、语句不通顺等诸多问题。这些问题如果不解决，将会对学生走进职场以致人生发展产生很大影响。

职业院校语文教学现状不容乐观，大部分学生对语文学习不感兴趣。有些学校语文课程已简化为应用文写作课，仅仅体现了语文的工具性，忽视了其人文性。因此语文课必须适应市场、适应社会，承担好其在职业院校的双重职能，这才是最好的出路。

二、课程改革思路和实施

笔者在安排语文及其相关课程和教学过程中，在以下方面进行了一系列的尝试和探索。

（一）以提高学生全面素质为本位，把就业需求做为目标

语文课程设置上，要把提升学生综合素质作为终极目标，以此来构建人文课程与专业课程的综合体系;课程内容上，要实现学生职业素养、职业能力与就业需求的结合;课程形式上，以探究和实训为主体，以适应职业院校学生的语文基础水平和接受能力。

职业教育中语文学科应达到的培养目标是：具备继续学习和适应职业变化所必需的语文基础知识及语文应用能力。如提高阅读理解能力、常用文体写作能力，能说标准流利的普通话、写漂亮的钢笔字，形成发言、演讲、辩论等口语表达能力，具备恰当的表达思想、交流认识的口语交际能力等。

（二）以立體的语文课程体系为依托，实现语文学科的功能

在职业院校，语文课可以根据职业需要，以多种课程形式呈现，培养学生相应的语文能力。同时，强化语文课和专业课的联系，使课程结构趋于科学合理。除语文课外，分不同时期开设以下课程：阅读与欣赏、口语交际实训、应用文写作、普通话训练过级和礼仪交际课程等。

1.开设语文阅读与欣赏课程，提升阅读理解水平。常规的语文阅读与欣赏课程要开足开够，其目的是促进学生语文综合能力的形成，包括认读能力、理解能力和鉴赏能力，侧重于人文精神的培养、见解认识的提炼和良好阅读习惯的养成等。

2. 开设口语交际和普通话训练课程，提高口语交际能力。中职学生口语交际能力的强弱对其适应社会工作影响很大，因此，在校期间口语交际训练的重要性毋庸置疑。目前，职教语文教材中口语训练体系和内容不完整，训练时间得不到保证，其结果是学生难以应对求职面试及以后的工作需要。

系统的口语交际训练和普通话训练符合学生的实际需要，可以让学生以一口标准流利的普通话大方自然地与人交流。在具体实施中，从普通话训练开始，从发音、眼神、表情、节奏和体态语等不同的角度进行综合训练。把自荐求职的介绍、礼节性的交际与专业相符的营销以及才艺展示的演讲分为几个训练板块，对学生加强训练。教师还可以结合专业课程进行情景模拟教学，如办公室人员接打电话、就业岗位招聘会、商场促销商品、接待顾客、导游词解说等，加强学生说话训练。训练中注重循序渐进，使学生做到认真倾听，完整表达，自然大方，为其适应社会需求打下基础。

3.开设应用写作、商务文秘、秘书学等课程，服务就业需求。应用写作是可以帮助人们正确处理事务、沟通关系、商洽业务等不可缺少的写作方式，会写常用应用文体和行业文体是职业院校学生必备的职业能力。教师可以根据学生的专业，以财经应用文体为主，开设包括商务文秘、秘书学等课程，加强书面表达训练，提高学生的应用文写作能力，如：请示、批复、通知、报告、计划、总结等。

4.遵循学习的规律性和就业需要，合理安排课程时间。（1）对口升学语文课程为六个学期，一年级每周4课时，二年级每周6课时，三年级根据专业课考试时间做调整，每周10课时左右。（2）普通中专班语文课程为一学年，安排在一年级，每周4学时。（3）普通话课为一个学期，根据指定的考试安排设定，安排在一年级下半学期，每周2课时。（4）财经应用写作课为一学期，每周4课时，安排在二年级下半学期，在即将求职就业前强化应用写作能力，掌握与职业相关的写作知识。（5）口语交际训练课为一学期，每周4课时，安排在一年级第一学期，入学之初强化学生主动表达的意识。

（三）以创新课堂教学方法为切入点，提升教学效果

1.教师应积极转变角色。在语文课前，教师是发现者，要充分开发多种课程资源;在课堂上，教师是导演，是内容组织者和兴趣引导者，要组织学生创造教学及训练活动的条件，要将教学过程中的趣味性展示出来，让学生感受到语文课堂的魅力;在课外，教师是引路者，要培养学生的自主学习能力。

2.创设课堂教学的艺术情境。生动活泼、民主宽松的课堂氛围始终应该是语文教师的追求。语文课程的人文因素得天独厚，对学生树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面作用非凡。每一篇文章、每一首诗歌都蕴含丰富的文化内容和人文精神，教师要创设情境，让学生感受和品味作者要传递的人情美、自然美、语言美、韵味美，使其心灵得到陶冶。还可引导学生走出教室，踏进自然，走入社会生活，在互联网的优质资源中畅游，结合语文教学目标去充分积累人文知识，感悟人文情怀。

3.重训练轻讲解，充分利用多媒体手段。在教学过程中，教师要紧密结合学生专业特点，面向全体学生，尊重学生个性发展，把课堂还给学生，重训练轻讲解，由一言堂、满堂灌变为学生的群言堂、满堂练，真正发挥语文课的工具性和人文性。充分发挥PPT课件、微课、慕课的优势，融图文声像于一体，设置教学情境，把抽象的内容用课件展现，调动学生视觉功能，通过直观形象的感官刺激，全方位感知更多信息，提升教学效果。

（四）以多元化操作为评价机制，满足个性差异

1.在考试目标上，注重学生个性发展。以学生的横向和纵向进步为目标，让学生在进阶体验中产生自信。倡导立足过程、促进发展的课程评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，激发学生的学习主动性。

2.在考试内容上，注重过程与结果评价。知识考核为主与能力考核互为补充，理论与实践考核相统一，不只以试卷考核学生的听读写能力，还要通过写作、口语交际（推销、接待、导游、演讲、求职、辩论）等单项活动突出过程评价学生的水平，全面考查其语文综合素养。

3.在评价模式上，倡导评价主体多元化。由单一的试卷分数评价变为理论与实践考核相结合，除教师评价外，还要有学生互评、学生自评等方式，以提高学生的自主意识和反思能力。多元化的语文评价和考核方式，注重兴趣培养及能力训练，要尽量使教学反馈在具体的教学环境中进行。评价的目的并非给学生分出次第高下，而是对学生的水平有一个参照性的认识，并能够及时纠正问题，改进提高。

（五）以校园文化活动为补充，提高学生综合语文能力

构建语文课堂活动立体模式，以校园社团为主体，开展丰富多彩的课外活动，如读书会、诗歌朗诵会、演讲辩论社团、征文比赛、故事会等，强化多元化语言表达模式。成立文学社、小记者团，开办小文学刊物，开设校园广播站，培养学生朗读、采访、交流、写作与欣赏的广泛兴趣。开发语文的潜在课堂，在校园宣传窗、走廊、楼道张挂励志向上的经典故事图片，倡导“说普通话、讲文明语、用规范字”，强调语文学习的规范性，使校园文化建设体现功效。

综上所述，职业教育中的语文教学应具有双重职能。因此，教师既要重视学生人文素养的提升，也要致力于对学生作為从业者的语文能力的培养，不能忽视学生的就业需求。以学生的发展为改革之本，才是职业院校语文改革的出路，而语文课程改革注定要在探索中前行。

作者简介：白鹃（1967—），女，河北省邯郸市第二财经学校高级讲师，主研方向为中等职业院校语文教学。