思维导图在英语模块读写综合练习课中的实施研究

梁颖瑜

【摘要】思维导图有利于发散思维，发散的思维能使学生从不同的角度进行思考写作，能有效辅助学生的英语写作。文章尝试探究了思维导图在英语模块综合练习课中的整合与运用。

【关键词】思维导图;英语写作;课堂教学

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞提出的。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发，通过特定的关联展开分支。思维导图有利于发散思维，使学生的思维更为活跃。对于英语写作来说，发散的思维能使学生从更多不同的角度进行思考写作，能有效辅助学生的英语写作开展。

一、思维导图的学习渗透与绘制运用

小学高年段的英语写作教学，要求学生在写得对、写得多的基础上，有逻辑，有侧重，有起始，有结尾地进行英语写作。在写作教学中，通过思维导图，提供图片或文字提示，帮助学生理清思路，搭好支架，是训练写话逻辑能力的有效方式，能够帮助学生掌握篇章表述的话语结构，从而有效提高学生的英语写作能力。

在课题研究前期的课堂教学模式探讨中，我们的探讨要点是课堂教学中如何渗透思维导图，如何教会学生绘制思维导图，如何通过绘制思维导图帮助学生发散思维，理清思路，掌握写作的方法与技巧。围绕研究重点，我们进行了研究与设计，在课堂教学中通过阅读训练，帮助学生利用思维导图提取文本的关键信息。在阅读理解过程中，渗透思维导图的分类，让学生更深入了解思维导图。如在六年级上册Module 4中，教师通过阅读材料，让学生学习如何通过思维导图获取和整理阅读材料的重要信息，并渗透了气泡类型的思维导图样式。

除了通过阅读训练指导渗透对思维导图的认知，在课堂教学中，我们还通过绘制示范、课件示范、微课展示等学习方式，安排微课学习时间，让学生学习不同类型思维导图的绘制方式。如在六年级上册Module 4中，教师结合阅读材料中展示的气泡图，制作了《气泡型思维导图绘制》的微课，通过微课学习，让学生了解气泡类型思维导图的特点，并尝试利用气泡类型思维导图辅助自己的英语写作。

二、思维导图的运用提升与写作辅导

课题组成员进行课题研究的理论学习与课堂教学模式的深入研究，在多次的课例研讨实践中，逐步建立起相关课型的课堂教学模式。随着课题研究的深入开展与不断的课堂实践尝试，教师把这种具有思维导图教学特色的课堂教学模式运用于模块读写练习中。通过课堂学习，我校六年级的学生掌握了思维导图的绘制。在实践研究的过程中，课题研究前期建立起来的课堂教学模式随着学生认知水平的提高，进行着不断的完善与修正。教师在教学设计上调整了教学的侧重点，从刚开始的了解学习思维导图到实际运用思维导图，让学生能从更多方面去使用思维导图，真正达到培养学生的发散性思维能力的目的。

在六年级下册Module 3中，我们针对这些问题做了一些新的尝试与调整。在此课例中，教师先是通过一个文段阅读，给学生示范如何利用思维导图获取文本的关键信息。学生在教师示范后，通过四人小组合作学习的方式，对指定文本利用思维导图的形式提取关键信息。从课题研究前期的通过阅读理解活动渗透思维导图，让学生认识思维导图，到课题研究中期的利用阅读理解活动，让学生自己利用思维导图提取文本关键信息，不仅促进了学生学习能力的提升，而且很好体现了课题研究的深入发展。

在课题研究中期，学生掌握了思维导图的基本类型及绘制方式，教师缩短思维导图课中微课学习的时间，让学生有更多时间利用思维导图辅助自己的英语写作。在六年级下册Module 3教学中，教学设计中减少了思维导图微课学习时间，把这个环节的时间更多地分配给学生自己去绘制思维导图。从课堂实际学习情况看来，大部分学生已经能借助两到三种不同的思维导图形式去表现特定的话题。

在思维导图绘制的环节，学生能利用思维导图表现话题的关键信息，而这些关键信息正是他们写作最好的原始素材。在思维导图绘制之后，学生基本形成了写作的脉络，对要进行写作的内容也心中有数。在写作环节，学生基本能在3～5分钟内对指定的话题进行简单的英语写作。在普遍的写作材料中，学生能写出10个左右的句子，写作字数在40～70词之间，学生的写作材料已经达到了我区六年级英语写作的要求。

通过课题研究，课题组成员都深深感受到，在思维导图的辅助下，学生能够根据所绘制的思维导图进行话题写作，所写的内容比没有使用思维导图之前更丰富了，这说明了学生的英语写作水平在逐步提高。运用思维导图进行模块综合读写练习，不仅仅通过图文并茂的方式呈现了学习内容，而且在语言学习的过程中引导学生进行发散思维，使学生互相启发思维，灵活运用所学知识，在进行英语写作时能运用思维导图来构思自己所写的文章，学以致用。教师运用思维导图组织模块读写综合练习也可以更加紧扣教学目标，加强英语阅读教学与写作教学的联系，在思维导图的帮助下更好地突破学生英语写作难这一瓶颈。

三、思维导图的教学模式创建与应用推广

教师可以通过英语课堂教学，渗透学习思维导图，运用思维导图加强阅读，丰富和积累写作素材;可以运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高学生的英语写作水平;还可以借助思维导图，根据单元话题教学对知识点进行自由组合或构建多种学习方案，建立根据模块话题利用思维导图进行英语写作辅助的课堂教学模式。通过日常的课堂教学研究，课题组成员总结出适合小学高年段学生的有效“模块读写综合练习课模式”——读写四步模式。

章兼中教授在他的著作《英语教学模式论》中指出：“写作是情景、情意、话题或者主题、目的、事件、角色、读者诸因素综合互动构建语篇或文体形态实现作者与读者互相沟通、互相交际的过程。”因此，学生在写作过程中应该依据特定的情景，怀着积极的态度，有目的地思考话题，规划话题的整体发展，形成一个完整的写作主题。在模块读写综合练习课堂教学中，教师通过复习话题相关知识，激活学生已有的知识经验，结合阅读训练，使学生获取更多与写作主题相关的信息，以备选择、提取内容，获取知识结构，书写作文。除此以外，学生通过阅读训练掌握利用思维导图辅助构思写作提纲，在话题写作中能利用所搜集的话题信息用文字形式写出正确的句子，完成话题写作任务。

小学高年段的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点。学生在潜移默化中了解和掌握不同类型的思维导图模式，利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体的布局;在把握写作关键要点的前提下，搭建写作的框架结构。思维导图开启了学生英语写作的新方式，帮助学生形成了良好的英语思维品质，发展学生更深、更广、多元、多层次的思维能力，提高学生思维的创造性和灵活性，促进了学生英语写作水平的提高。同时，思维导图能促使语言知识或文本各内容之间建立联系，帮助学生建构完整的知识体系，培养学生的核心素养，促进学生思维品质的提升。

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