家校合作在小学班主任管理中的运用

摘 要：担任小学班主任工作的教师，如果能在日常的班级管理中采用与家长合作教育的方式，无疑能够取得事半功倍的效果，但是就实际情况来看，教师在开展这类工作时，往往受自身精力、经验和专业素质限制，不能取得良好的效果，而家长也因为积极性不高、自身能力不足、工作过于忙碌等原因不能很好地配合教师工作。所以，希望学校能够对相关教师进行定期培训提高教师专业素质，教师也需从转变自身观念并提高与家长沟通能力等方面做出努力。

关键词：班主任工作;家长参与;班级管理

一、 引言

班主任在家校合作中有着极为重要的作用，也是小学阶段开展家校合作的重要基础，班主任日常管理工作的科学合理决定着家校合作的开展效率。但是根据当前的发展情况能够看出，班主任日常管理工作中家校合作的应用情况存在一定的不足之处，严重影响着家校合作效率也大大降低了合作效果。近年来，随着教学理念的更新，越来越多的小学班主任开始在日常的班级管理工作中采取与家长合作教育的方式。但这种教学方式在实践中却面临着各种问题，并未充分发挥其应有的作用。本文拟分别对教师和家长存在的问题进行分析，并对班主任如何在班级日常管理中有效实施这种全新教育方式提出几点建议，以期能够改变现状。

二、 家校合作中教师存在的问题

（一）部分教师自身素质不足以应付这种教学方式

与家长合作教育儿童的班级管理方式，对担任班主任的教师自身素质有很高的要求。毕竟，在这种教学方式中，教师发挥的是不可替代的桥梁作用和引导作用。在实际工作中，不可能每一位家长都善于科学地教育培养孩子，当遇到问题时，就需要教师加以引导，以便更好地达到教育目的。所以，教师对这种教学方式的理解就显得尤为重要。一些教师自身素质不足以深刻理解掌握如何与家长一起合作进行儿童教育，那么在具体实施起来自然容易出现问题。

在小学教育教学过程中，教师习惯作为教学主体占据教学的主动权，学生家长只能够进行配合学习，双方地位存在不匹配情况，导致家长和教师的互动次数相对较少。再加之家长的社会工作烦琐复杂，有着各自的事情与工作，在家校共育的模式下难以及时地进行沟通交流互动，效率较低，也难以保障家校公育模式的合理开展。

（二）教师缺乏实践经验

就目前的情况而言，让家长充分参与班主任对小学生管理中的方式尚属较新的教学方式。虽然已有许多教师和教育工作者对这种方式进行了理论探讨，并形成了一套较为成熟的理论体系。但是限于各种客观条件，这种方式在各地不同学校的实施程度并不一致。对大部分担任班主任工作的教师而言，欠缺实践经验是客观现实。而实践经验的不足则会直接影响到这种方式在班级日常管理中发挥效果的程度。

由于部分教师为了省事、简单提高教学声望，会在公众号中推送虚假混乱信息，例如，只推送学校好的信息，但是学生在学校以及课堂内发生的实际情况却会隐瞒，由于缺乏相关的监督管理机制，如果长久地发展下去，学校与家长的合作模式变得是表面工程，极容易出现虚假混乱，另一方则会显得心有余而力不足。

（三）教师精力不足

虽然小学生的学习压力不比初中生、高中生的大，但是因年龄较小的原因，日常班级管理中仍有十分繁重的任务。而教师个人的精力有限，每一位担任班主任工作的教师都要承担起教学工作和班级管理工作两项任务，放在贯彻这种与家长合作教育的教学方式上的精力自然有所减少。

三、 参与教师日常管理教育中的家长的问题

（一）家長积极性不高

目前，大部分家长仍然坚持着教师应承担教育孩子的主体责任的固有观念，并不积极参与到班主任的教育与管理中。只有当孩子在学校发生问题或者学习退步时才会与教师沟通，在大多数时间都是等待教师主动联系。而缺少了家长参与，这种强调校方与家长合作的教育管理方式自然会受到影响。

（二）家长能力有限

正如上文所说，并不是每一位家长都善于科学地教育孩子。家长的个人素质会直接影响到其对教师的日常管理教育的参与程度。当家长受限于自己的文化水平时，便很难和教师进行有效沟通，更难配合教师的一些管理、教育方式。此外，在素质教育颇受重视的今天，也有很多家长仍然囿于唯成绩论的旧观点，这也会影响到其对教师教学理念的理解。

（三）家长工作过于忙碌

家长除了孩子，还需要在自己的工作上投入时间和精力。许多家长为了给孩子提供更好的生活环境，将自己的主要精力放在工作上，而疏忽了对孩子的教育和陪伴，更别说常与教师沟通，参与到班主任的日常管理中来。

四、 如何落实教师与家长合作教育管理

结合上述内容，我们能够总结得出，要想有效提高家校合作效率，班主任自身必须要正确认识到加强合作的重要意义，通过合作交流，班主任能够增强与学校和家庭之间的沟通交流，也能够深入了解学生的学习情况以及家庭情况，从而采用多元化的教育指导方针，能够不断提高班主任的自身素养，并且贯彻落实好家校合作育人工作。

（一）定期对担任班主任的教师进行培训

班主任是家校合作中的核心基础，开展家教合作之前首先要提高班主任的综合素质，才能够促进家校合作的有序开展。教师作为这种新型教育方式中的引导者，其自身班级管理和教育水平必须引起重视。只有当教师的专业素质足以支撑起这种学校与家长合作教育管理学生的方式，这种教育方法才能真正得以贯彻落实。为了改变大部分基层教师在这方面理论水平和实践经验都有所欠缺的现状，学校应定期对担任班主任的教师进行培训。在理论知识方面，学校可定期聘请专家学者到校开展讲座，对教师进行理论指导，解决教师的困惑。此外，还可以定期召开讨论会，让教师提出自己在日常管理中遇到的问题，集思广益解决问题。为教师订阅教育类相关期刊、购买网课等也是不错的选择。而在实践方面，可以开展对口帮扶活动，定期派在与家长合作教育管理方面成绩优秀的教师到更好的学校交流学习，结束回校后，再进行经验分享，以从整体上提高教师专业素质，使这种教育方式更好地在班级日常管理中得到落实。

例如，学校必须要借助思想教育或者是相关管理制度，对班主任的工作进行激励和表扬，能够加强班主任对家校合作工作的重视程度，也能够对教师进行思想政治教育，使班主任了解到家校合作对于学生发展的重要性，能够结合相关的实例，使班主任认识到家校合作的优质成果，从而增加工作信心。也可以加强家长与班主任之间的沟通，使班主任在沟通交流过程中，能够真正意义上接受与学生之间的沟通，能够消除消极管理情绪。在家校合作中构建完善的激励机制，有助于提高班主任的工作参与积极性和热情，能够对小学班主任起到激励作用，并且使家校合作克服困难，切实提高家校合作水平。

（二）教师要对这一教学方式给予高度重视

为了更好地在班级日常管理中落实这种教师与家长合作教育儿童的方式，教师必须转变传统观念，对此给予高度重视。只有当担任班主任工作的教师真正重视起这种新式的教育管理方式，才会真正在这方面投入精力并付诸实践。这才是从根本上解决这种教育管理方式得不到有效落实的方法。而为了提高一线班主任的工作热情，学校可以采取一些激励措施。对一些工作积极性高，与家长合作效果好的教师给予奖励，从而督促更多的教师积极认真工作。另外，学校还要多做教师的思想工作，帮助这一群体转变观念，令其从内心深处认同这种教学管理理念。

（三）教师要掌握与不同家长沟通的方法

要想让家长与教师合作教育孩子的方法真正发挥作用，教师必须重视与家长的沟通。但家长的性格脾气各有不同，需要教师掌握多样的沟通方法。在遇见文化素质较高，善于教育孩子的家长，教师要多与其沟通教育孩子的心得体会，加深双方的理解。如果遇到的家长一味溺爱孩子，并不懂如何科学培养孩子的家长，教师则需耐心与其沟通，使其明白过度溺爱孩子的危害。当与家长取得良好沟通之后，双方合作让学生更好地成长进步便不再是问题。

班主任在开展家校合作中，应当实现双方信息传递，在家长或者是学校间进行沟通交流过程中能够准确掌握尺度，例如，在与家长沟通时，首先要认真倾听家长的想法和意见，能够以家长的想法和意见为基础发表自己的看法。

（四）班主任全面提高综合素养，加强沟通交流

在开展班主任家校合作过程中，必须要增强班主任的合作学习理论，学校也应当为班主任安排专家讲座进行学习，班主任首先要认真聆听家长的想法和意见，结合学校的模式科学合理地开展学生教育工作，在与家长的沟通交流过程中，必须要把握相关的技巧和方法。例如，班主任可以借助网络平台订阅家校合作期刊，能够了解到更多家校合作的渠道，丰富班级管理经验，能够促进家校合作育人模式的有效開展。在此过程中，班主任必须要贯彻落实好理论基础，优秀班主任应当携带新班主任通过探讨交流，使班主任掌握与家长沟通的技巧，全面提高班主任的家校合作素养。同时班主任也应当站在家长的角度客观地分析问题，例如，有些孩子学习成绩不好，一般在与家长交流沟通过程中必须要掌握谈话技巧，避免伤害到家长的自尊心，要制定科学完善的教育方针，例如，有的家长性格过于急躁，应当使家长首先感受到班主任对自己孩子的关心与呵护，能够选用平和的心态进行沟通交流，有效避免家长在分析孩子问题后产生的不良举措，从而影响着学生的身心健康发展。所以为了进一步促进家校合作育人模式的有效实施，发挥家校合作育人作用，班主任必须发挥自身的责任，切实提高家校合作的实践性，加强班主任与家长之间的沟通交流，对学生进行良好的教育，提高家校合作实效性。

五、 结束语

综上所述，在贯彻落实这种教育管理方式时，教师面临着精力有限、自身素质不高、实践经验不足等困难，而家长也存在着积极性不高、能力有限、工作忙碌等问题。所以，为了改变这种局面，仍需教师对这一方式给予高度重视，掌握与家长沟通的方式，学校也需对教师进行培训。

参考文献：

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作者简介：

牛淑娟，甘肃省定西市，甘肃省渭源县清源镇池坪小学。