初中语文小组合作学习的实践与探索

2020-04-14刘娇

读与写 2020年31期

刘娇

(吉林省长春市农安县烧锅镇初级中学吉林长春 130200)

前言

小组讨论学习的主要目的是克服传统课堂学习存在的弊端，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组学习对于促进学生之间的情感交流，引导学生互帮互助，共同进步、共同提高等方面的作用是不可忽视的。尤其针对于初中学习，学生们需要接收的知识量突然增加，没有充足的适应过程，而小组合作则可以通过与同学的沟通交流共同得到学习的成果，这一方法适用于初中学习的每一个阶段，尤其是当学生们步入初三学习量突然增加时。

1.合理组建学习小组

在当前的课堂教学过程中，小组合作学习相较于其他学习方式的应用频率会相对高一些。对合作学习在教学中使用的策略，每一个优秀的教师，心中都有独属于自己的法宝，但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，他们的看法竟然是惊人的一致，全部都认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。即根据学生的学习成绩及课堂表现，将相对优秀和相对落后的孩子按照2:3的比例组建成同一个小组，综合组内每个人的学习情况考虑，选择出支持率最高的那个人作为小组的领导者，负责传达教师发布的任务以及督促自己和组员讨论学习，小组长会在每个月末根据每个学生的进步程度做出调整，保证对每个人公平。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。教师会更倾向于异同组合型，保证每个组内都有高、中、低三中水平的学生，每次课上会给这些小组布置学习任务，等到学期末，班级内每个学生的成绩都有了不同幅度的提升。

2.培养学生合作意识

由于学生多年来都处于传统的教学环境下，受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然之间要转变学生的学习方式，要求学生接受以小组合作的形式去解决课堂甚至是课后的问题，学生百分之百会产生问题。所以，想要有效地开展以小组为单位的课堂学习模式，教师首要考虑的问题就是如何培养初中生的合作意识。建立长期合作小组，需要具体问题具体分析，根据每节课或者每一单元具体的教学任务、班级内所有学生特点及状态、教师授课计划或者班级内的学习环境等各种因素对分组做出科学的研究和分析，然后以4-6人为宜划分小组，组内要分工明确，学生们要懂得与组内成员沟通合作。教师可以选择固定分组的方式，即根据学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组，如同桌或前后四人为一个合作学习小组，因为在朝夕相中彼此之间已经具有了一定的默契，所以合作起来更加方便，也更加有利于教师对其进行合作意识的培养。这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。为尽快的使学生适应合作的状态，教师可以在班级中进行学习方式的专题讲座，为学生们科普合作技巧，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作步骤等，使学生产生合作、探究的欲望。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。在小组合作讨论、交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。比如在讲解《陈太丘与友期》时，在正式授课之前教师可以让学生们根课文内容在小组没开展角色扮演，一个学生饰演陈太丘之友，另一个学生扮演陈太丘之子，其余的学生负责观察二者的语言态度，动作神态并从二者的对话中提取重点，然后将每个人获取到的消息进行整理讨论，取得关于文章中心思想的具体答案写在纸上交给老师，等待老师评价。在这一过程中，为避免学生因意见不合而产生冲突，教师必须时刻进行观察。