用心说题 提高效率 培养能力

卢志林

【摘要】数学课堂教学中，落实“互讲”的教学方式，会充分调动学生自觉参与、交流、探究的动机，并能促进数学思维的形成与发展;能有效掌握解题方法，提高解题效率，培养解题能力;能极大地促进形成学生全面的数学素养。

【关键词】组内;互讲;独立;解题;方式

【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0146-01

在数学教学实践中，一般都是教师讲解完，就让学生动手独立解答题，教师再巡视反馈的单一方式进行，很少甚至从未让学生“互讲”表达所思所想、解答过程等，收效不尽如人意。我在数学课堂教学中非常重视引导讲解结束后，首先让学生在小组内“互讲”口头说出思考过程和解答的全过程，再让学生独立思考并动手解答题，效果很好。现介绍给大家我的做法，以供交流、参考，努力提高课堂教学数学题的解答效率。

概括地讲，“互讲”就是由同组学生根据教师的讲解，把解题的整个思维过程、方法、步骤等讲解给同桌学生听，这样组内学生之间可以及时展开讨论，互相学习不同的解题思路方法，互鉴互进，能使学生更好地掌握不同的解题思路方法，提高解题效率，培养解题能力。

“互讲”一道题时，首先要用自己话讲出题中的已知条件和所求问题;其次讲出已知数量与所求数量间的内在联系;再讲出解题策略，并且把形成于胸的整个解题全程详细地讲给同组学生。最关键的就是说出先求什么，再求什么，后求什么，最后求什么。只要能对一道题按以上要求面对同桌能全面、准确、完整地“互讲”出来，就一定会自己独立“动手”正确地解答这道题。

“互讲”和独立解题问题关系十分紧密，但也有区别。“互讲”是把解题的整个思维过程口头表达出来，而解答是把解题的全过程动手用算式逐一表达出来。同样是表达解题的思维过程，但”互讲”可以同组学生之间能及时地交流、互鉴，同组学生可以借鉴到更多、更好的解题的思路。具有开放性、探究性和时效性等诸多优点。

一、“互讲”可以充分调动同组学生的学习积极性，能及时交流思维信息

由一个学生在同组同学面前讲解一道题的解题思维过程和步骤方法时，不仅学生自己必须积极思考，还可以很自然地提供给大家许多思考的话题，由此可以引发同學之间充分的讨论、交流、探究，交流思维信息，从而可以直接地学习他人好的思考方法，取长补短。这样更容易自然形成解答的最正确多样的方式方法，还能培养学生积极思考，善于分析的能力，开启学生的智慧，交流思维信息，培养教学思维能力。

二、“互讲”可以给学生提供大胆发言，表现自我的机会

新课程理论中这样讲：“作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。”在平时的教学中，通常是教师讲解完成教学内容，学生独自完成课内外作业练习，缺少师生、学生之间互动交流探讨的环节。这一作业方式比较封闭，从而限制了学生，无法在同学之间交流思考过程，思维的活跃，却又必须完成作业，有些学生，就会简单应付了事，作业中的问题很多，甚至是把解答错了的作业也交给老师了事。只有在作业前，同组学生积极、踊跃“互讲”，再在独立思考的基础上，借鉴其他同学多种思维信息，肯定会得出更多更优的解题方法，能比较顺利、正确地完成作业。

三、“互讲”可以全面掌握解题方法，提高解题效率，培养解题能力

在完成数学作业时要“互讲”思路和独立解答相辅相成。“知识转化成技能的最有效的途径是精选练习、适量练习、举一反三、触类旁通”。在数学教学中要全面落实数学技能的培养，无须机械死板地做那么多不求甚解的习题，这不仅会加重学生的作业负担，而且与给学生减负的目标背道而驰。在教学中应该多引导学生课堂内“互讲”，让学生从多角度、深层次地全面掌握类型题的基本框架，思考方法，解题策略。要通过“互讲思路、独立解答相结合”的有效解题方法，完全理解、全面掌握一类题的解法，才能说真正理解掌握了这类题的解法。因为不管题形怎样变化，总的来说万变不离其宗，让每一个学生在“互讲”中，都会用所学知识合理地解答出这一类题的。

我在教学中有意巧妙地运用“互讲”理解与独立解答相结合的方法，激励学生解答数学时先在小组内学生“互讲”，热情很高、发言踊跃;自我表达的愿望越来越强烈，能自然地展开讨论，学生在交流中互补，在探究中共进，真正做到了取长补短，举一反三，触类旁通的学习目的。

“互讲”不仅适用于应用题，而且适用于所有的数学题。”互讲”要把握适度，在每一堂课上用3分钟左右的时间，详细“互讲”一两道题就足够了。

参考文献：

[1]孙娉.小学数学问题解决的策略研究[J].数学学习与研究. 2018（06）

[2]陈婉秋.小学生数学问题解决能力的培养探析[J].数学教学通讯. 2017（04）

[3]华菁，彭思凤.小学数学课堂教学高效性的实验探讨[J].中国校外教育. 2017（04）