合作学习组内交流讨论时间的遵循原则

张中西

教改经验表明，灵活运用合作学习组内交流讨论遵循原则，有助于提升组内成员交流讨论质量，也有助于发展小组合作学习整体效益。

灵活运用合作学习组内交流讨论时间遵循原则，必须以学生个体充分独立、自主、学习、思考有价值问题为基础与前提;教师把握组内成员交流讨论时间遵循原则的优劣，将直接决定着小组合作学习效益提升的幅度。现就合作学习组内成员围绕有价值问题进行交流讨论时间遵循原则，试进行初步浅显的论述。

一、适当性原则

对师生所提有价值问题，组内成员交流讨论发表见解与观点的时间要适当，就是说“既不能太短，也不能太长”。故此，教师就必须提供给组内成员适当交流和讨论的时间，继而避免组内交流讨论犹如“蜻蜓点水，流于表面”。组内成员个体交流讨论有价值问题的时间太短，虽会促使学生“稍微‘承担角色与思维扩展，对有价值问题的探究也稍微有点深化”，但这样往往会使学生对有价值问题的理解肤浅、不深入，多数学生得不到有效锻炼，学生自我实现的需要也得不到满足，使得组内成員交流讨论形式化，故造成部分成员缺少积极参与的时间，致使组内成员没有办法充分发表独立见解，这就难以获得成效，达不到理想的深度，起不到应有组内交流讨论的效用，极大妨碍学生积极性与主动性的迅速发展，也不利于组内交流讨论活动的开展，更谈不上达到预期组内成员交流讨论的效果了。

比如，对师生所提有价值问题，教师只留给组内成员“一两分钟或不到三分钟”交流讨论时间，他们没有说上两三句话，就要求其急忙结束，或就立即宣布“结束”交流讨论，这样就会导致“有的小组还没有完全转入组内交流讨论状态，而某些小组才刚起步进行组内交流讨论”。再如，教师提出有价值问题片刻，组内成员的合作学习状态还没有来得及进入，交流讨论的兴趣刚刚被激起，而此时教师认为应尽快结束交流讨论，致使教师只请“成绩优异、头脑灵敏”的组内成员，代表合作小组进行发言，由于组内成员的统一意见还没有形成，就只能用个体意见替代集体意见，导致合作学习流于形式，合作交流讨论成为“浮光掠影”、匆匆过场，由此可说明有足够的组内交流讨论时间是非常重要的。

组内成员个体交流讨论有价值问题的时间太长，既会使他们交流讨论出现偏差而离开有价值问题这个主题、没有紧迫感，又会使他们厌倦闲着无事做，拖拖拉拉浪费课堂时间，使得合作交流讨论流于形式，还会使某些组内成员在交流讨论过程中“滔滔不绝”而师不忍心打断，这样就达不到提升组内成员交流讨论有效性的目的。这种组内“走马观花”式的交流讨论，既可能造成课堂秩序混乱、效率低下，出现“偃旗息鼓，终止交流讨论”的现象，又容易挫损学生可贵的组内交流讨论激情，使学生养成学习“不恳切、责任心差”的不良习惯，不能充分发挥主体作用，继而难以达到组内合作交流讨论的目标。

二、充足性原则

对师生给定的有价值问题，教师不要只留给组内成员一两分钟交流讨论的时间，使得没说几句话，就立即声明规定时间一到，交流讨论停止。这实际上就是把学生当成了木偶，把教师当成了演员，致使合作学习违背学生思维规律并虚伪化，窒息了学生创新思维的火花，也就更谈不上尊重学生了。事实上，教师留给组内成员充足“交流讨论”时间，有助于他们各自充分发表见解与观点并相互评价，也有助于真正提升小组合作学习的有效性。教师切不可刚打开组内成员的思路，就立即草草收场，否则，组内成员的交流讨论就会以没有结果而结束，就成了课堂的花瓶——中看不中用。

对师生所提有价值问题，如果合作学习组内交流讨论的时间不足，那么就会导致组内交流讨论形式化，出现交流讨论匆匆走过场的现象，也就影响了组内成员交流讨论的效益，妨碍了师生情感的交流与信息的流动。合作学习的目的，就是为了解决有价值问题，组内每个成员既需要有充足时间深度掌握材料与事实，又需要有充足时间进行交流讨论，甚至辩论，这就为优质高效小组合作学习奠定了扎实基础。                 （下转 38页）（上接 24页）

三、灵活性原则

教师要灵活确定每个合作小组交流讨论有价值问题发表见解与观点的统一时间，既可据所提有价值问题的数量与艰难深程度，以及组内成员交流讨论的实际状况，充分周密地考虑组内成员交流讨论时间，灵活地确定什么时候结束组内成员交流讨论，又可准确把握如何分解所提有价值问题的梯度，并对组内成员交流讨论时间进行有效适时的调控，还可利用更民主的策略，通过组内成员举手表决方式，确定组内交流讨论结束的时间。教师要务必留给组内成员充足交流讨论发表见解的时间。比如在某次优质课比赛活动中，师提出有价值问题之后，让组内成员利用10秒钟时间进行交流讨论，这种分配时间的方法是流于形式的，也是没有必要采用的。教师要依据组内成员的实际学习状况，灵巧地掌握控制好交流讨论的有效时间，但不能只凭主观作判断、教条死板地进行时间分配。

总之，在合作学习组内成员交流讨论过程中，教师灵活运用组内成员交流讨论时间遵循原则，既能防止组内成员交流讨论的“急忙往复，草率结束”，又能维护学生瞬间呈现的创新性见解，最大限度地激励生生交流讨论的兴趣，继而有助于提升小组合作学习效益。