关于小学英语高年级写作问题的分析及对策

朱嫣

摘 要：写作既是小学阶段英语教学的重点内容，也是教学中的难点。英语教学的最终目的是发展学生的语言技能，培养学生良好的交际能力。写作对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。但是，在目前的英语写作中学生存在着种种问题，如：兴趣不足、语法错位、词汇量匮乏等，笔者针对问题做了分析和研究，并提出了解决问题的策略。

关键词：英语写作;现状分析;解决策略

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-122-1

小学英语教学主要是培养学生听、说、读、写的技能，使学生形成积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。但是在当今的英语学习中，教师往往忽略了对学生写作能力的培养，导致学生写作基础不牢。在这样的情况下，学生没有兴趣进行英语写作，还有部分孩子对写作存在恐惧。针对这些问题，笔者进行了分析，并提出了有效的解决策略。

一、现状分析

1.无话可写，缺乏写作素材：现在的写作主题都和单元的故事内容息息相关，所以很多学生在写作文的时候将课文中的内容原样照搬上去;其次，学生没有相关的生活经验，比如说写一篇关于旅游的作文内容，我们农村孩子跟父母出去的机会很少，导致学生无话可写，也有孩子虽然有过旅游的经验却没有足够的单词量，无法用英文表达自己的思想。

2.没头没尾，缺乏整体性：记得六年级有一次的作文内容是让学生用“There be“结构来介绍自己的班级，很多学生就这样用There be的句型写了5句话：There are 45 students in our classroom. There are 45 desks and chairs. There is a teacher's desk. There are two blackboards in the classroom. There is a bookcase near the blackboard. 虽然这样的几句话没有语法问题，在批改上也不会扣分，但是相对于一篇好的写作来说，却是不完整的，如果在开头加一句 My classroom is big and bright. 結尾的时候加一句 This is my classroom. What about your classroom？ 这两句话都是学生学过的，虽然是比较简单的句型，但是作为头尾加上去，是不是看起来会更有整体性呢？

3.语法错位，缺乏词汇量：语法是写作的保障，英语写作必须遵循语法规则。到了六年级，学生接触到语法知识包括过时去、将来时、一般现在时，所以在写作中很多学生在语法知识上会有很多串起来的错误;另外，在写作过程中，学生经常不知道该用什么词汇来表达自己的意思，有时候有精彩的观点，却不知道如何表达，可见词汇量是非常的匮乏。

4.大小写、标点使用不规范：在一篇完整的写作中，不仅内容重要，大小写和标点符号的正确使用也很重要。学生不仅在写作过程中随意使用大小写，对于标点符号也是非常不规范，比如英语中的句号是“.”，而很多学生还是很随意的写成“。”，有些甚至连标点都没有。

二、解决策略

1.激发学生写作兴趣，培养学生信心。爱因斯坦曾说过：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”所以，应对现在的写作问题，首要任务就是要培养学生的阅读兴趣。从小学低段开始，应该培养学生阅读的习惯，让学生在英语学习初期就多接触一些丰富有趣的英语小故事，培养英语的语感和兴趣，为写作打好基础。老师们对学生要循循善诱，培养孩子的写作兴趣，兴趣是最好的老师。要注重写作的分享与交流。跟语文一样，其实好的写作内容尽量的多跟大家分享学习。让优秀的学生将自己的写作内容分享给其他同学，不仅可以让其他同学借鉴写作的优点，也可以锻炼该生的口语能力，还能培养学生的自信心。

2.加强背诵，日积月累，增加素材。其实很多作文题材来源于我们身边的活动，我们都可以好好利用，让学生在活动中做个有心人，抓住写作素材。比如，在学校开展儿童节活动之前，我们就布置作文内容为Children's Day”，那么学生在学校游园会活动和文艺汇演中多多留意活动过程和自己的心情，在活动结束的时候，大家一起回忆下活动细节，给学生一些关键词，让学生完成写作。

其实，课文也是英语写作素材的直接来源。学习需要积累，写作也是。背诵和造句，是知识积累的一个有效途径，在课文学习中，加强学生对于重点词句的背诵，要求学生将整篇课文背诵出来。在熟练背诵之后，可以将熟悉的例句中的某些词汇换成自己想表达的词汇，变成自己的思想表达出来。在课堂中，多鼓励学生多读、多说，坚持不懈，熟能生巧，然后鼓励学生在课上将这些想法表达出来，方式不限，可以是说，也可以写下来。在日积月累中，就增加了自己的写作素材。

3.重视学习中词汇的累积和运用。在词汇教学时，将词放入语境教学中，相比我们枯燥的教授单词更佳会有效果。其次，可以和学习一起对词汇进行整理和归类，比如动物类的单词、交通工具类的单词、过去式的单词等，也可以通过词汇的归类和联想一起来做一些关于词汇的游戏等，这样的形式不仅增加了课堂的趣味性，也能帮同学有效的巩固自己的词汇量。

4.注重个体差异，设立不同的评价机制。手指有长有短，一个班级的学生也有参差不齐的学习能力，在写作方面，对于能力好的孩子可以要求高一点，反而对于后进生还是需要鼓励机制，哪怕一句或者两句写对了，都应该给予一定的鼓励，让学生有信心可以写的更好。

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，我们需要通过多种途径为学生搭建写作平台。在写作教学过程中，我们的目的在于激发学生的英语写作兴趣，调动学生英语写作的积极性和主动性，善于发现英语写作中的问题和及时做好改变策略，以此来提高他们的综合语言能力。

[参考文献]

[1]田黎.小学英语高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.

（作者单位：苏州市吴江区菀坪学校小学部，江苏 苏州215000）