开展协同学习，促进学生核心素养发展

彭功军

摘 要：协同学习模式，是指在网络环境支持下，由教师指导的团队合作学习模式。我校协同学习机制的构建，将进一步改变教师的教育观念和教学方式，促进学生的核心素养的提升。

关键词：自主学习;协同学习;核心素养

中图分类号：G632           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-011-1

协同学习（Synergistic Learning，又称Team Teaching）是指在一定教育环境下，学习者以学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行交互作用的学习方式。其基本含义包括三点：第一、与个人独立学习不同，协同学习是由多人组成的团队进行的学习方式;第二、在实践层面上，参与协同学习的学生都有需要达成的共同目标;第三、协同学习有着目前班级授课制的独特优势，即学习主体可以对集体资源充分利用，每个个体都可以成为教学资源，既包括在教师指导下的师生协同合作，也包括在问题引领下的生生之间的合作交流，有利于发展学生的合作探究能力。

一、协同学习的前提是建立有效的学习共同体

我校校本课程的设置给协同学习共同体的建立提供了平台。我校在实施校本课程的环节上注重两个方面：一是量身定制。根据学生的个性需求，注重差异，校本课程有时代气息，贴近学生与社会生活，充分满足学生与时俱进的学习需求，从而更加有效地拨动学生渴求进步的心弦。二是促进个性和谐发展。书法、心理学和形体艺术美能够陶冶情操、愉悦身心，是我校校本课程的亮点。通过美术、书法、摄影等校本课程的学习，不仅学习其基本技能，也有利于学生在学习过程获得到审美、感情的体验，从作品中感受到积极向上的心态与追求;有利于学生在学习过程中培养团体合作的精神、积极向上的良好风貌和追求真善美的境界。

二、协同学习需要对课堂共同体进行改造

目前我国中学阶段仍普遍沿用班级授课制的教学组织形式。这种教学组织形式，自产生之日起就一直经历着变化发展，在体现了时代优越性的同时，面对现代教育出现的新情况，日益暴露出形式本身的许多弊端：不能体现学生的主体性、不利于教学内容和方法的多样化、缺少交流、对话、分享、合作等环节，因此，我们必须对原有的课堂共同体进行改造，使之为协同学习服务。

1.用“问题”引导协同学习的方向

一是教师备课时就要把知识问题化，上课以提出的“问题”为起点，让问题贯穿始终，形成问题链，并融入一定的情境中，引导学生在解决问题中学习，通过问题的提出和解决，全面落实新课程“三维目标”;二是通过学习方法和策略引导，激发学生对问题进行个性化开放性思考，引导学生主体性活动;三是以导学案为载体，让学生养成良好的预习习惯。一学期以后，我们进行了学情调查，70%的学生反映，过去上课，我们主要听老师讲，很少去思考问题，提出问题，现在我们上课面对的是一个个问题，一节课的过程就是解决问题的过程。

2.让学生“参与”深化协同学习

教学实践一再证明，没有学生主动参与的课堂不是有效课堂，更谈不上学生的自主学习。在协同学习的过程中中，我们认识到学生主动参与的课堂应达到以下三个目标，一是通过预设和生存的问题，充分激发和调动学习的主动性、积极性和自觉性，引导学生思维与情感的主动参与;二是教师或师生提供和创设适宜的教学情境和资源，让学生能够参与到教学中;三是通过一定校本化课堂教学模式，保证有一定的时间让学生参与。如我校结合小班化教学改革，每班都成立了固定的课堂学习小组，便于课堂就一些探究行问题开展小组讨论。这种小组讨论的模式，可简单概括为问题提出——小组讨论总结——代表在全班交流——教师补充完善。学生们反映，由于课堂参与度增加，大家学会了倾听、学会了与老师、同学的对话和交流，学会了合作，学科知识扎实了，素质得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展现。

3.让学生“体验”丰富的协同学习成果

体验学习，是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方法，它与新课程课堂教学三维目标中情感态度价值观紧密相连。让学生在另两维目标达成中，体验情感态度价值观，是新课程实施的要求。学科能力的提升和体验式学习方法，都具有明显的个性化要求，有利于学生全面而又个性的发展。这就要求课堂上：一是要启发和引导学生以自己的经验、情感、认知、亲身经历等，去理解教学内容，去感受教学过程，实现知识的意义建构;二是问题的提出和解决，活动的设计和组织，要有利于学生拥有更多思考的空间和选择的机会;三是强调要让学生有适切的情感态度价值观的体验，使学生拉近与教师之间、与社会之间，与生活之间距离，从而使学生的生命力得以开发，天真得以展现，精神得以张扬，逐步培育具有系统思考、判断选择，经验批判，实践创新，行为反思的实践智慧，从而享受自主学习的乐趣。

4.让信息技术助推协同学习

近年来，我校“数字化教学实验”逐步推进，并组建了数字班，传统封闭、僵硬的课堂教学形态将面临解构，现代开放、灵活的课堂协同学习的组织形态将逐步建构。学习活动的类型不再是单纯、简单的“授·受”模式，学生正逐步摆脱传统的教师中心模式，通过协同学习获取知识、处理信息、促进发展的机会。

学校教学质量的提升，除了依靠教師教学方法的改革创新之外，更多的要依靠学生自己的创新性思维和自主学习能力进行主动思考、主动研究、主动汲取。随着2019年江苏省高考综合改革的逐渐深入和社会的不断发展变革，教育领域对学生的核心素养的要求更高，我校着力开展协同学习活动，正是为了满足这种要求。近年来，协同学习改变了教师的教育观念和教学方式，为学生全面而又充分、个性的发展创设了更大的平台，极大地促进了学生核心素养的提升。

（作者单位：南京市江宁高级中学，江苏 南京210000）