任务驱动式教师培训团队培养模式探索

陈富谦（安徽省安庆市怀宁县教师进修学校）

2017年，怀宁县成立了中小学各学科县级教师培训团队及校园长培训团队，经过连续三年的工作锻炼与充实完善。这支队伍的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，也是提高教育教学的重要保证。

我们总结过去工作经验，结合教师培训工作，进一步明确教师培训团队培养的前瞻性、先导性、针对性，通过任务驱动，实现教师培训工作与教师个体两个方面的共同发展。

一、任务驱动式培训的设计

任务驱动式培训，就是将需要培训者掌握的知识隐含到培训任务中，将培训知识在培训任务中变成一个个的任务执行板块，在培训者完成培训任务的同时，达到对培训者有针对性地培训的目的。这里的培训任务与普通的培训工作既相同又有不同，普通的培训工作，考核点在于工作是否完成；任务驱动式培训，则需要在培训设计与实施时兼顾对培训团队的培养，同时，在培训完成时考核是否达到了对培训者进行培训的任务以及达到的程度如何。

2017年，怀宁县国培送教下乡培训项目正式启动。在启动之初，我们结合省制定的培训团队专项培训，分析培训团队岗位胜任力构成要素，了解各级培训主管部门对培训团队的培养要求。同时，通过问卷调研、座谈走访、文献查阅等多种形式，了解广大教师、基层学校以及师训、教研等部门对培训团队培养方向的意见与期望。经过系统分析，我们总结出以下几点：

1.一线教师最关注培训者的教育教学能力，希望培训者能够提供优质的示范课。同时，期待得到培训者更多的具体教学问题的指导和教学经验、教学技巧的分享。

2.学校管理者希望培训者能够多发挥示范引领作用，带动学校各学科教研活动发展，取得教学成果和荣誉，能够将自己的经验与成果交流分享给更多老师，指导帮助其他教师共同学习成长。

3.县级教研、师训部门希望培训者能够积极参与县内培训教研活动，发挥区域名师的引领作用，具备对个人教学经验进行系统总结、理论提升的能力。

经过需求调研及分析，我们针对教师培训团队设计了培训团队各项任务板块，具体有集中研修任务板块、学科培训方案研制任务板块、示范课任务板块、教学经验分享任务板块、点评课任务板块、下校指导任务板块、网络研修工作坊管理任务板块、一对一磨课研课指导任务板块、培训活动主持与管理任务板块，共9个板块。这9个板块分别对应教师培训团队自我学习提升、学科教学指导示范、培训项目设计与规划组织、培训学员线上线下活动的设计、教师成长的规划与引领等各方面能力。

二、任务驱动式培训的考核及实施成效

为了有针对性地对培训团队的各项能力进行培养，我们力求细化各项任务。例如：下校指导、一对一磨课与诊断、展示、点评，虽然都是以听课、评课、小组交流为主要形式，但三者的具体情境不同。下校指导不仅培养培训者的专业指导能力，还能培养培训指导者面对陌生情境的掌控能力。一对一磨课研课相对于诊断展示课而言，虽然都是培养专业指导能力，但一个侧重于深入，可以锻炼培训者细致把握教学细节，深入了解、细致帮助培训对象成长的能力，一个侧重于全面把握、重点突出，可以锻炼培训者全面观察课堂，迅速发现教学要点的能力。实际上，不同知识结构和性格类型的培训者，在三者情境中的表现各不相同。精细地区分有利于更好地培养培训者更为全面的知识能力结构。

参与培训、指导培训，同时在培训中成长，这是任务驱动式培训的特点。在培训过程中，我们通过现场观察、问卷统计、学校与学员反馈、谈话交流等形式，及时汇总培训效果，并以此对培训团队的每一个成员进行培训能力总结，形成培训指导者的个人档案，在今后的培训活动中，有针对性地对每一个培训者进行培训或布置任务。

2017 至2019 三年间，怀宁县举办送教下乡培训、新入职教师培训、青年教师培养、骨干教师提升、校（园）长送培进校、校长提高培训等各项培训60 多场次，组织培训团队下校送教60 多人次，生成培训团队示范课44 节、经验交流报告14 场、专题讲座6 场，推荐到安庆市市级名师大讲堂4 人，2 人成为省国培专家库成员。

三、多元联动，搭建培训团队成长平台

2017年至今，我们通过“国培计划”组织培训团队成员先后参加安庆师范大学、安徽师范大学等高校组织的培训团队集中研修；2019年7月，组织县教研员、骨干教师、学科带头人赴浙江大学参加骨干教师专项培训；组织骨干教师先后赴芜湖、铜陵、浙江等地名校参观考察教师培训培养工作，赴苏州、杭州等地考察小学学校文化建设及教学改革等。与县教育局有关部门通力协作，有计划地开展骨干教师选拔与培养，优秀培训成果的宣传与展示等工作。与乡村学校协作，制定培训团队下校指导安排表，组织培训团队教师深入全县20个乡镇的乡村学校，听课评课、进行经验交流、举办专题讲座、开展“一对一”指导乡村教师、新入职教师研课磨课活动等。

四、总结与思考

任务驱动、多元联动式培训团队培训方式实施以来，对教师培训团队建设、县级培训项目实施实效提升、本地区教师专业发展等方面都发挥了良好的推动作用。首先，实现了教师培训团队素质提升和能力综合化，实现了从过去学科教学示范者到学科培训骨干组织者、引领者的转变，并进一步提升了优秀骨干教师在县内各种教育培训活动中的积极辐射作用；其次，促进了本地区教师培训工作的发展，许多骨干教师为县内教师培训活动提供了优质的示范课、专题报告，参与县级培训项目的组织规划工作，并成为本校校本研修活动的领导者、组织者，有力地提高了本地区教师队伍的整体专业素质，提升了本地区教育教学的整体质量。

在教师培训团队的培养过程中，我们也不断总结反思，发现了一些新的问题，这些问题也是我们下一步探索的方向。一是要制定培训者系统成长计划。培训团队的成长不应仅限于完成教师培训的工作，应从学生、学校、社会等多方面的需要出发，立足于提高本地区教师整体水平，提高本地区教学整体质量的高度来系统规划教师队伍培养，这需要更全面地来规划教师培训团队的培养工作，培养综合素质更全面，思想、情感、能力全面发展的教师培训引领团队。二是要适应教育理念的变革，培训教育新理念的先行者。以人为本的课堂理念的不断深化，对教师理念、知识与能力的要求不断与时俱进，教师培训者应跳出过去主要培训教师专业技术能力的单一思维，响应时代的需要，增强自身综合素养，尤其是引导示范、践行以人为本教育理念的能力，以及引领提升本地区教师贯彻以人为本理念的能力。