教师培训者：从专业性到实践性

教师培训者希望培养什么样的教师，就要成为什么样的培训者。培训者成为享受工作的模范，就能培养出享受工作的教师。教师培训者要自信、灵活、有多种能力，能找到不同的方式提高教师培训的参与度，引发教师主动学习。教师培训者需要制定培训者清单或量表，衡量自己的培训行为。现场培训是提升教师培训者专业性的最有效的方式。提升教师培训者实践能力要掌握三个具体要点。

1.超越讲授

讲授有一定的作用，但单纯讲授是存在问题的，因此，我们要超越讲授。讲授一般15分钟左右即可，如果超过这个时间，参与者可能就会昏昏入睡。在讲授之外，我们还能做些什么？我们要引发参与者主动学习。只有经过主动学习，参与者才能够将培训内容转化为大脑中的长时记忆。

教师培训者要研究主动学习的多种策略，发挥动作和视觉形象在学习过程中的力量。在活动中让参与者的大脑不断保持活跃，这是很重要的。同时，培训者可以在多元智能理论指导下，利用身边的各种事物，充分整合培训资源。

2.引导以参与者为中心的学习

在开展“以内容为中心”的活动中，我们更关注“培训者”。而在“以参与者为中心”的学习中，我们则更加关注“参与者”，大家通過对话相互学习，把经验和期待带到培训中。

培训者通过问题进行反思性回顾和整理，启发参与者更加深入地学习。能够令人自信地学习的关键是问题，问题帮助培训者了解参与者的学习兴趣。这也是我经常提问的原因。

3.从真实的体验入手

要关注参与者的体验，通过“体验先行”实现最佳的培训效果。

在活动开始，我们可以先进行体验（一个短故事或简短的活动等）；再进入理论，即用简单的方式解释理论；然后，开展20-25分钟的活动，在活动中实践应用刚才所学理论，体验到学习的意义；最后，再展开适当的回顾与反思，引导参与者对所学理论进行进一步的内化。

（本文根据布鲁斯·威廉姆斯先生在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”国际论坛上的主题报告整理而成）