教师博雅素养校本培训实施路径

黄艳霞（北京市通州区玉桥小学）

玉桥小学现有在职教师64 人。部分教师随着年龄的增大，对新的理念接受和转变得较慢，面对新的事物，从思想上产生排斥，从而对教学新理念的贯彻与实施有抵触；在教学方法上受到禁锢，在三维目标的体现上，在关注差异、面向全体上，就显得后劲不足，从而影响了学生多种潜力的发挥。而青年教师依赖于老教师的现象较为严重，业务水平存在较大差异，其业务水平、专业素质、文化、信息素养等有待提高。

一、教师博雅素养的认识与目标

我校的办学理念是“实施博雅教育，奠基卓异人生”。它由两大板块（“博”和“雅”）、三个层面（心理与情感、行为与模式、形象与现象）、六个部分（博爱、雅情、博识、雅行、博材、雅风）构成。学校的培养目标是培养一个具有“阳光内涵、竹兰气质”的博雅学生群体，塑造具有广泛的知识、广博的兴趣、良好的品行、端庄的礼仪、高雅的品位和优雅的气质的新型人才，促进学生全面健康地发展。

这就为教师提出了更高要求：树立教师终身学习的思想，不断完善教师培训制度。经过五年的努力，使我校教师队伍的整体水平得到明显提高，建设一支具有我校特色、师德高尚、业务精湛、综合素质较高、充满活力的博雅教师队伍，促进学校的可持续发展和综合办学能力的提高。

二、校本培训实施路径

（一）全员培训：德才并举，整体提升

主要对教师进行师德规范、现代教育理论、教育教学技能、教育教学实践研究、学校办学特色等内容进行培训，达到整体推进、分类、分段突破，整体提升的目标化培训要求，打造一支博雅之师，适应城市副中心建设对教育的新要求。

学校采取各种形式对教师进行全方位的培训：首先，聘请了北京小学李明新校长为全体教师作了“实与活教学思想”的讲座。又请来了首都师范大学初等教育学院的张凤霞老师为教师作了关于朗读方面的讲座。其次，学校还分学科对教师进行培训，先后聘请了教师研修中心的刘东旭老师为数学教师进行了数学课标的解读；还与北京教育学院初等教育学院的彭刚博士进行了长期合作，对我校的数学老师进行教学指导；聘请吴琳老师为语文教师进行了整本书阅读指导，以提高教师的整体素质。学校还充分挖掘校内教师资源，由学校信息技术教师对全体教师进行了微课的制作方面的培训。再次，学校根据教师的需求，购置了与教育教学相关的书籍，供教师学习使用，并要求教师每学期至少记录5 篇学习笔记。此外，我们还结合北京市支持通州区教育提升工程中的开放课一项，鼓励教师多去城六区听课学习，回来后及时进行反馈并交流，使教师们受益良多。

学校还充分挖掘校内资源，开展有针对性的校本培训：张利华、靳冬梅、马凤勇三位领导分别为教师进行学校博雅办学理念、教学方法与指导等培训。为了提高教师的微课制作水平，由学校电教老师为全体教师进行了十次系列辅导，教师们反应良好。

（二）分层培训：针对问题，有的放矢

1.对新教师抓“六个一”，使其尽快成长

根据青年教师从教时间短的特点，结合上级培训的要求，以专业态度、专业知识、专业技能和专业行为“四项”为基本内容，有针对性地结合个人成长规划，进行传、帮、带式培训，给自己设定努力方向，制定自我发展规划，做到近期目标和中远期目标相结合。在学习实践中，不断积累、进取，为实现自己的目标而努力，尽快成长为业务骨干。

为青年教师与市区校级骨干教师结对子，夯实青年教师“六个一”活动（即拜一位师傅、练一手好硬笔字、培养一种健康的兴趣爱好、每周阅读一小时、每月整理一篇优秀教学设计、每学期上一节汇报课），促进青年教师专业素质的提升。每学年开学初，张利华校长都要为新教师进行“深化博雅教育特色，提升办学品质”的校本培训。

2.促中青年教师更新理念，使其研教共长

中青年教师正处于发展期，在博雅教育的引领下，应使他们注重师德修养和文化修养的提升，更新教育教学观念，学校主要采取理论与实践相结合的方式，通过听课、研讨反思、专题研究、专家引领、共同体资源分享等方式进行动态培训，以便唤醒、激活教师对专业的卓越追求，实现由教书匠向研究型教师的转型。学校每学期都要在教师中开展评优课、教研组展示课等活动，还要求教师根据教育教学中的困惑制定科研课题，每位教师都有校级课题，针对自己的课题进行专题研究，并撰写论文。充分利用学校发展共同体资源，促进教师的专业成长。学校成立了语文、数学、英语、体育、班主任等五个教师工作坊，聘请手拉手学校“北京市东城区汇文一小”的骨干教师进行定期指导。

3.助骨干教师发展自我，形成特色

对骨干教师，学校从立足本职，终身学习，使其可持续发展的角度，进行动态管理，搭建平台，让骨干真正做到理念先行，能力提升，发展自我，形成特色，使之发挥出更为凸显的引领作用。目前，学校有市级骨干教师1 名、区级骨干教师5 名、区级青年骨干教师3 名、校级骨干教师10 名，他们在学校发展中起着排头兵的作用。学校特别重视对骨干教师的培养和培训，在财力、物力上对他们进行了大力地支持，先后派他们去成都、山西、山东、内蒙古等地进行学习培训。学校每学期还派出一名骨干教师去市里的优质校进行脱产学习。

三、校本培训成效

（一）课堂教学成果显著

通过校本培训，教师的教育教学观在发生变化，以学生为本，“让学生站在课堂中间”的课堂教学思想逐步树立起来。李领娣、王学兵、王霞三位老师分别到内蒙古奈曼旗第二小学、湖北省武当山溜西门小学，为这两所兄弟校做示范课。岳福霞、魏孝飞、季春艳三位教师参加“中华优秀传统文化课堂评优大赛”，荣获国家级特等奖、一等奖；孙宇老师参加2017年“京津冀”三地中小学体育联动研修现场交流研讨活动，做交流展示课一节，课题为《小足球——脚内侧踢球》。学校先后有二十多节课在区各类活动中展示，王学兵老师参加市级学困生课堂教学评优荣获一等奖；李娜、代金全两位老师分别在通州区第十届“春华杯”“秋实杯”课堂教学评优大赛中捧杯。

（二）课题研究成为常态

两年来，教师们积极投身教育教学改革，独立承担或参与的市区级立项课题7 项；语文、数学、体育均有教科研小组，并定期进行教科研活动；教师人人有校级课题。教师们把科研课题和课堂教学有机结合，边研究、边实践、边改进，用课题指导教学，用实践检验研究。有的研究已初见成效，教师撰写的论文有二十多篇发表在《北京教研》《教育》《通州教育》等教育教学杂志上。

经过前一段时间的校本培训，全体教师参加培训活动的积极性都很高。我们在完成学校计划的基础上，还将不断地创新培训形式和内容，与学校教育教学工作融合，促进教师队伍的良性发展，进一步提高学校办学水平。