移动学习平台在法语翻译课程教学中的应用研究

2019-12-30程雅兰

知识文库 2019年24期

程雅兰

传统法语课程教学过分强调教师主体的填鸭式教学，偏重于理论传授忽视实践锻炼，导致大学生出现解决翻译实际问题能力薄弱的不足。在信息化时代，利用移动学习平台来培养大学生法语翻译能力具有必要性和可行性，能有效提升大学生的学习乐趣和学习效果。本文正是基于此，探讨如何利用移动学习平台来促进法语翻译课程教学，以期激活学生的学习潜力，最终达成“一技之长+综合素质”人才培养目标。

当前，在“一带一路”倡议和经济全球化的时空场域下，培养大量高素质、应用型外语翻译人才仍然是高校外语教学工作的重要导向。法语作为大学外语教学的一个重要语种，在中法关系不断发展的背景下，培养大量法语人才显得极为必要而迫切。法语翻译作为一项语言技能，对大学生有不同层次的能力要求，具体可以对照法语四级、专业法语四级和八级等考试中的翻译试题来体验。翻译作为法语学习的一项必备要求，是法语课程教学的重要内容。然而，在当前法语翻译课程教学中，存在填鸭式教学、互动性不足;理论性教学、实践性不足等问题，归结到一点，就是大学生解决翻译实践问题的能力相对薄弱，消解了法语课程教学的内力，更不利于大学生未来的职业发展。在“互联网+”时代，推动教育信息化是形势所需，移动学习平台作为信息化的产物，是备受青睐的教学载体，能有效突破传统教学的时空约束，给学生带来泛在学习、个性学习等良好的教学体验，进而推动法语翻译能力的增长。本文正是基于此，探讨如何利用移动学习平台来促进法语翻译课程教学，以期激活学生的学习潜力，达成人才培养目标。

1 法语翻译课程教学的问题审视

法语作为一个小语种，其人才培养目标在于增强大学生听说读写译综合运用能力。然而，由于我国开设法语的高校并不多，对于该小语种的教学一般以《新大学法语》作为教材，在翻译课程教学中，由于各种原因，导致教学效果不彰，主要体现如下：

第一、课程规划设计缺位。《新大学法语课程教学要求》虽然对课程的翻译教学提出了相关的要求，体现出在经济社会发展以及文化交流日益频繁的背景下，翻译人才和翻译能力的重要性。但是，突出翻译能力主要针对于专业法语的学生，对于非专业法语的学生却没有做出严格的要求，因而，在法语翻译课程教学中，部分教师出现对翻译课程内容设计不科学、不规范、不系统的情形，在具体的教学中，没能对接学生未来法语翻译的具体实际，导致翻译课程教学与实际运用相脱节，缺乏多样性和实用性。

第二、教学方法相对单一。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”翻译作为大学生翻译综合运用能力的一种技能，其目标在于检验大学生对法语所学知识的输出能力，强调如何实现“语言知识”转化为“实践运用”。法语课程翻译教学与其他语种的翻译课程教学存在着一定的差异性，主要体现在语法结构、、社会文化、风俗习惯等方面，假使教师不能根据大学生法语学习的基本特点开展教学，无法对接学情、呼应学生知识能力发展的现实需求，而片面地强调理论讲授、技巧讲解，那么，教学效果必然难以提升。同时，在调查中发现，部分教师实施“填鸭式”、“灌输式”教学，课堂缺乏互动，学生处于“被动的学”的地位，难以提升学习兴趣，致使法语翻译课程教学效果甚微。

第三、考核方式缺乏创新。课程考核作为检验大学生法语翻译能力的重要方式，应该强调形成性考核、过程性考核、机动性考核，以调动学生学习的积极性和主动性。然而，法语课程翻译的考核多强调期末笔试考核，忽视学生对法语所学知识的操练和应用，缺乏合理性，影响学生学习的兴趣和动力。事实上，对于法语翻译这样能力要求较高的课程考核，理应是定期针对性强、小规模的形成性考核为主，比如：在课堂教学中，根据学生的具体表现进行考核评分，而非期末的两个段落互译题目，显然，过程性考核更能提升学生的课堂参与积极性和主动性。

2 移动学习平台的特点和优势

移动学习平台是一种依据信息技术开发的泛在学习、个性化学习的交互平台。在“互联网+”时空场域下，慕课、微课、翻转课堂等“革命性学习方式”相继诞生，深刻改变了人类学习的模式，使学习突破了时空限制，在任何时间、任何地点，利用移动设备登录学习平台便可以顺畅学习。对于移动学习的研究，始于21世纪初，鉴于信息技术的快速发展，研究者认为将学习转移到信息技术平台具有必要性和可行性，尤其是在语言学方面，移动学习平台较早出现在大众视野。其特点和优势主要体现如下：

第一、灵活性。相比于教室多媒体课件教学，移动學习平台可以突破教室的时空限制，给予学生充分的自主学习时间和空间，学习者可以根据自身的学习时间进行“碎片化”学习，确保学习的灵活性。同时，在移动学习平台，学习资源丰富、学习方式便捷、学习互动便捷，学习者可以利用移动学习平台进行在线交流，这是其他学习方式难以比拟的。

第二、自主性。与课堂教学的“填鸭式”、“灌输式”教学模式相比，移动学习平台体现以学生为中心的理念，学习者可以根据自身的学习喜好和知识需求进行针对性学习，并根据自身的学习时间制定学习计划，满足不同学习习惯的学习者的知识获取需求。由于学习安排的自主性，激发了学习者学习的兴趣，实现学习者由“被动学习”向“主动学习”的转变。

第三、过程性。移动学习平台在大数据、云计算等技术的支撑下，可以将学习者的学习记录进行存储、分析和整合，并及时推送至后台，让教师在第一时间了解学习者的学习情况。同时，在学习交互中学习者的学习交流内容也会得到保存，为教师对学生进行过程性评价提供依据。当然，通过在移动学习平台的互动交流，将大大提升学习者的解决问题能力，对其语言综合运用能力的提高是大有裨益的。

鉴于移动学习平台的诸多优势，在法语翻译课程教学中应用移动学习平台显得必要而迫切。

3 移动学习平台在法语翻译课程教学中的应用探索

2019年3月1日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿人，其中手机网民规模达8.17亿，比例高达98.6%，其中，高校大学生网民自媒体拥有率达到100%。可见，移动学习模式由于大学生智能手机拥有率达到100%而实现了硬件的保障，为移动学习提供了网络技术和终端技术的支持。以下是笔者应用移动学习平台开展法语翻译课程教学的实例。

3.1 基于微信系统的翻译教学

将微信平台应用于法语翻译课程教学，是一种较好的教学尝试。微信功能强大、互动性强，把班级成员拉入到微信群，不仅仅方便师生之间的沟通交流，更能将教学任务、翻译测试等内容在微信群内发布，对学生的学习进行有效的指导。当前，大学生在法语翻译测试中暴露出一些问题，主要体现为在段落翻译中对一些词汇的翻译把握不准的问题，比如：火药、“一带一路”、四大发明、福禄寿禧等等，反映出大学生对分类词汇及固定搭配在应用层面存在障碍。对此，笔者积极利用微信群，将法语翻译中一些常见问题进行发布，引导学生积极对照自身存在的问题进行解决。同时，发布翻译小测试题目，让学生在完成之后推送至教师微信，让教师能及时把握学生的学习情况，并开展有针对性的教学。

3.2 基于手机APP的翻译教学

利用手机APP进行翻译教学是一种很好的教学选择让学生打开手机APP可可法语软件，点击里面的翻译内容并进行翻译，并将翻译的结果推送至教师界面，教师通过智能化平台获取学生的翻译信息，并根据学生存在的翻译失误进行讲解。同时，在教学中对翻译课程中的重点、难点内容进行讲授，结合学生的知识能力水平，适当降低教学难度，并通过相应的法语翻译技能技巧进行展示，以激发学生的兴趣，开展对接翻译技能的教学。