情感过滤假说在对外汉语教学中的应用

郭玉波

情感过滤假说在对外汉语教学中起着极为重要的作用。在对外汉语教学中，教师要如何了解学习者的情感因素，并能很好的激发学习者学习汉语的兴趣，为学习者营造一种轻松愉悦的学习氛围，是教师需要考虑的问题。因此，本文运用情感过滤假说，分析影响学习者的情感因素，并提出情感因素在对外汉语教学中的应对策略。

1 引言

“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）最初由Dulay&Burt在1977年提出，他们提出情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来组织学习者对语言的吸收，旨在解释情感因素如何影响外语学习的过程。美国著名的语言学家克拉申在1985年出版的著作中提出了五个系列假说，其中情感过滤假说就是他提出的五个假说中的一个假说。本文将从影响学习者的情感因素出发，阐释情感因素对对外汉语教学的影响并讨论在对外汉语教学中降低情感过滤的作用从而提高学习汉语的效率。

2 影响学习者的情感因素

2.1 动机

动机在情感因素中占据了一个很重要的位置。每个学习汉语的留学生有着各自的学习动机。比如：一些留学生为了以后能在家乡经商而学习汉语;一些留学生特别喜爱中国的文化，想深入了解中国;还有一些留学生为了能谋取一份好的工作，而选择学习汉语作为加分项。动机有内部动机和外部动机之分。内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。外部动机是外部因素作用的结果。如果学习者既有外在动机，又有内在动机，那么他学习汉语的效率就会比只有一种动机的学习者的学习效率高。

2.2 态度

态度决定学习者学习汉语的效果，所以学习态度对学习者来说也是至关重要的一个因素。如果一个学习者的学习态度端正，那么他学习汉语的效率就高，效果就好;反之，学习效率就低，学习效果就差。影响学习态度还有三个方面，它们分别是对目的语社团和文化的态度、对目的语的态度以及对课程和教师、教材的态度。因此，学习者对目的语文化群体有好感、渴望了解他们的生活方式和文化，这对他学习目的語是有利的。课程的设置是否合理，教师的教学水平是否专业，教材的编写是否合理这些都影响着学习者的学习态度。

2.3 自信心

自信心对学习者来说也很重要。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。Brown认为内在的和外在的情感因素会影响对外汉语教学。自信心作为一种内在的情感因素，存在于对外汉语课堂上所有的认知或情感活动中。认知能力不强、态度不积极都会导致自信心不足。有自信的学生情感过滤是相对较低的。Brown还认为，如果学习者有较强的自信心，他就能充分发挥自己的潜能，而这种潜能会很好的作用于对外汉语教学，进而取得良好的学习效果。所以，自信心强的学习者更容易学好汉语，而缺乏自信心的学习者容易出现语言焦虑。

2.4 焦虑

焦虑也是影响学习者学习汉语的一种因素。学习者刚接触一门新的语言难免会有焦虑的状况，所以焦虑也是初学者在语言学习过程中常见的一种心理状态。适度的焦虑有利于学习者学习汉语，有利于在课堂上专心听讲，积极主动的参与到课堂活动中，但过度的焦虑会降低学习者学习汉语的热情，有时候还会引起心理疾病。焦虑分为促进型焦虑和妨碍性焦虑。促进型焦虑使得学习者在遇到困难的时候努力想办法解决问题，而不是逃避问题。反之阻碍型焦虑是学习者遇到困难时不仅不去想如何解决问题，而且还逃避问题，这对学习者学习汉语很不利。

3 情感因素在对外汉语教学中的应对策略

3.1 激发学习者的学习动机，增强语言学习的动力

教师在教学的过程中不仅要兼顾学习者的内部动机而且还要兼顾学习者的外部动机。大多数教师只关注学习者的外部动机，比如学习者完成本节内容就给予他们一定的奖励，或者学习者没有写完作业就严厉惩罚他们。这种动机往往只会取得短期效果，而内在动机却会取得长远的效果。教师可以激发学习者的内部动机，比如可以根据学习者的学习程度在课堂上设置一些趣味游戏，拼图、卡通卡片、音乐、谜语等。在设置这些游戏的时候，教师还要考虑学习者的学习年龄。如果学习者是成年人，那么就不适合设置卡通卡片的游戏。因为这个游戏会挫伤成年学习者对语言学习的兴趣。所以，教师要根据情况而设置一些趣味性游戏，毕竟语言的学习过程不是一朝一夕，而是一个持续不断的学习过程。学习者有了学习动机，才能有效的增强语言学习的动力。

3.2 端正学习者的学习态度，提高语言学习的效率

学习态度在学习语言的过程中有着不可估量的作用。如果一个学习者抱着消极的学习态度，那么他的学习效率就不会很高;如果一个学习者抱着积极的学习态度，那么他越学越想学会这门语言，他的学习效率就会很高。教师在教学的过程中可以尝试着端正学习者的学习态度，比如学习者把一个汉字写错了，这个学习者一直觉得汉字很难学，并不想改正。这个时候教师就可以鼓励学生，可以给学习者讲述自己学习英语的经历，英文字母也是从写不对到最后写对。这位教师其实在无形之中就鼓励了这位学习者。所以，积极的学习态度往往能激发学习者的学习兴趣，从而可以提高语言学习的效率。

3.3 增强学习者的自信心，使学习者能主动学习语言

学习者在学习汉语的时候，自信心尤为重要。教师应该了解不同学习者的个体差异，根据每个学习者自身的特点，有针对性的教学。教师可以通过观察发现每个学习者的闪光点，然后不断挖掘学习者的潜能。比如有的学习者发音学的很好，那么每次学校举办朗诵比赛，可以鼓励这些学习者参加，这样他们参加过一次朗诵比赛之后就会更有自信，下次就会主动报名参加。如果有一些学习者的性格很内向，上课害怕回答问题，教师可以在课下了解这些内向学习者的情况，看看他们在学习汉语的过程中遇到了哪些困难，然后尽量帮助他们解决这些困难，从而帮他们建立起学习汉语的信心。当这些学习者的自信心增强了之后，他们就会越学越喜欢汉语，然后就会自主的学习，学习的主动性也就加强了。

3.4 营造轻松愉悦的学习氛围，缓解学习者的学习焦虑

一个轻松愉悦的学习环境有利于学习者学习语言。如果课堂氛围过于压抑，学习者就不会参与其中，那么学习效率就会下降。教师应努力营造一种轻松愉悦的学习环境，让学习者积极参加到课堂的活动中。在这个过程中，教师应鼓励每个学习者说汉语，如果有的学习者程度还达不到，可以引导他说汉语。教师在课堂上的语气和用语也要恰当，如果语气过重或者用语不恰当，直接就打击到学习者学习语言的积极性，那么课堂的氛围就会变得凝重起来。教师可以多鼓励学习者，对他们的进步给予肯定，不断增强他们的自信心，这样学习语言的焦虑感就降低了。

4 结语

由此可见，在学习者的情感过滤因素中，每一个因素都对学习者产生深远的影响。如果学习者的学习动机不明确，那么他对汉语的学习就很难产生兴趣，他的学习效果就会不理想;如果学习者的学习态度不端正，那么他的学习效率就会很低;如果学习者在学习汉语的过程中自信心缺失，那么他可能产生想要放弃的念头;如果学习者经常感到焦虑，那么他的学习压力就会越来越大，他会感到伤心、难过。所以，只拥有大量的理想输入语，学习者不一定就能习得语言，关键还要消除学习者学习外语的情感障碍。

（作者单位：河南理工大学文法学院）