“师范类专业认证”视阈下音乐学基本功能力构建模式探索

刘华清

摘要：我国高校音乐学专业教学主要是为了培养高素质的中小学教师，教学以培养教师音乐专业能力和教学专业能力为主，注重学生音乐基本功的培养，致力于培养学生成为高素质的“师范性”音乐人才。文章通过了解当下音乐学教学的现状，以《自弹自唱》课程为例分析师范类专业认证视域下传统教学当中的不足之处，构建相对科学的音乐基本功教学模式，为音乐学专业教学提供有效的改进措施。

关键词：师范类专业认证   音乐学基本功能力   构建

中图分类号：J60-05                   文獻标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）21-0111-02

现今的高师音乐教育，仍然还在延续专业音乐学院的培养模式，培养方式存在一定的弊端，教学缺乏特色，教育方式也是老旧传统，跟不上当代社会的发展，也无法满足当代社会对于教学人才的要求。要想提升教学效率，达到培养学生成为“师范性”音乐的人才，必须落实音乐基本功能力的培养，注重加强学生的专业性能。而专业的音乐人才培养，需要教师和学生的共同努力，只有学生和教师共同发展，才能为完善高校音乐类人才培育机制提供更好的帮助。

一、国内高师院校音乐学专业教学弊端

（一）教师“师范性”意识不强

由于教师忽略教学的“师范性”，过于注重音乐专业技能的培养而忽视了教育学和心理学等教学课程的教学。另外，学校缺乏专业的师资团队，教师缺乏教学的专业性，不能制定科学的教学方案，不能为提升学生专业能力提供帮助。教师的关注点在于提升学生的专业技能，有些专业技能差但教学技能优秀的学生不被看重，由于缺乏指导，学生能力得不到提升。学生缺少相关“师范性”意识，学习效率低，不利于培养学生成为优秀的音乐类专业教师。

（二）专业培养目标不明确

音乐类专业的培养目标就是培养高素质的中小学音乐教师，需要学生掌握教学专业知识，也需要学生有着一定的音乐表演基础。高师人才培养过程中，学校教学严重偏离了师范教学的重心，在一些高校里面，教师将教育理论方面的课程当做副课，重技轻文，致使学生专业能力不足，不能胜任教师一职。高校应确定培养目标，教育中心放在培养教育人才上，为学生提供更多的教育专业知识。

（三）课程设置不科学

大多数音乐类高校大多采用音乐学院的教学方法，往往更加看重培养学生高超的音乐技巧，忽略师范教育的基础性。一方面，音乐类专业学生一味追求高超的音乐技巧，而学生没有经过专业的表演训练，不能成为艺术家。另一方面，学校忽略基本功的培养，学生既缺乏专业的表演能力，又缺乏专业的教学能力，难以担任教师一职。学生毕业就面临失业，高校没有达到育人效果，不利于学生发展，更是有损学校的名声。高校应适当改变教学模式，让教学更加具有实用性和师范性，提升学生就业几率。

（四）人才培养机制不完善

在几年的时间里，培养的重点不集中，学生过于自由导致专业技能学习不充分，学生在学习当中缺乏监督管理，自制性较差。一方面学校缺乏完善的育人机制，只是照搬其他学校的教学方式，忽略自身教学资源的不足，教学难以达到预期的效果，学生在进入到社会之后没有竞争力，无法胜任职位，违背了高师音乐教育的宗旨。

二、基本功思维在高校音乐类专业教学中的意义

（一）指明教学发展方向

高校音乐类教学大都注重专业技能的培养而忽略教育专业的培养，比如在《自弹自唱》课程当中，教师需要引导学生练习发声、弹唱练习曲和即兴配弹歌曲。不仅要求学生有着良好的声乐基础，更是要求学生掌握《自弹自唱》课程的全部步骤和键盘和声知识要点，学生只有完全掌握了教学要点才能掌握教学技巧，为以后教学提供基础。是音乐类师范专业必须掌握的使用技能。而师范认证思维的出现，为高校的发展提供了方向，将教学重心转向培养学生教学与实践能力上，在音乐教学上更注重音乐专业基本知识教授，学生的基础得到巩固，更有利于学生发展。

（二）提升高校教师素质

提升教师素质是提升高校音乐类专业的重要举措，由于传统教育理念的影响，高校教师缺乏创新教学理念，在教学时采用传统的教学方式，注重学生音乐技能的培养，而忽略了学生教学实践技能的培养。师范生专业认证的出现促使高师音乐类专业教师素质的提升，提升教师的素质首先需要改变教师的教育观念，教师在了解基本功基础教学的过程当中，通过不断了解基本功教学的优势，教师也能发现传统音乐类教学当中存在的不足，通过制定相应的解决方案，提升教学效率。

（三）为中小学教育提供保障

高校注重音乐类专业教学的基本功教学，不断增加学生的音乐知识和教育知识积累。首先，学生教学实践能力的提高，可以为中小学生提供更加专业的音乐教学，中小学生音乐知识结构基础扎实，对于他们以后学习音乐提供保障。在高师《自弹自唱》课程当中，学生通过每个单元的学习，了解课堂音乐的步骤，正确的范唱范奏，学习的效率也能得到提升。另外，高校注重音乐类专业教学可以提升学生的思想境界，学生对音乐的属性、组成结构有着重要的作用，在以后的教学当中，就可以更好地在中小学课堂上传播音乐文化，为学生讲述音乐里面包含的情感，借此教育学生形成良好的音乐审美能力。

三、基本功教学在音乐学专业上的应用措施

（一）制定合理的人才培养方案

基本功意识的提升，在音乐专业上的合理应用，可以促进学习效率的提升。学校在强调和强化基本功教学的基础上改变教学方案，改变学生的学习意识，也可改变教师的教学意识。首先，是教学目标的改变。高校应明确育人的最终目标，将培育“师范性”人才作为办学的基本理念，只有目标明确才能有更加广阔的未来。其次，是教学教材的改变。学校改变传统教学当中轻视教育技能教学的习惯，以教学教材为主，音乐专业教材为辅，两者主次分清。学校应举办相关的活动，比如观看基本功展示活动或者进行名师讲座，强化教师动员，改变教师的教学观念。以《自弹自唱》课程为例，教师必须强调范唱范奏教学观念，巩固了他们的声乐和伴奏基础，学生根据自己的理解表达音乐，挖掘音乐课堂更大的可能性，更是成就了高师音乐教育的初衷。最后，是教学方式的改变。传统的音乐类教学，注重表演能力的培养，表演课程多于理论课程，造成学生基本功匮乏的情况。及时改变教学方式，注重教育基础方面的教学，注重教学实践练习，重点培养学生的讲台能力。

（二）重视基础课程教学

师范认证的中心思想就是重视基本功能力的培养，以学生为导向，产出高效。高校教学过程中，不断强调课堂应用的重要性，可以很大程度上提升教学的效率。在《自弹自唱》课程当中，教师可以鼓励学生进行发声练习表演，并且讲解其中涉及到的知识点，在伴奏过程中加入自己的思维，表达学生伴奏的思维认知。教师也可以通过学生的表演，发现学生的理解误区，对重要的声乐演唱与钢琴伴奏两门课程，进行同时强化，进而提出改善意见。另外，通过基础课程教学，学生可以不断巩固学习内容，奠定知识基础，为学生进入教学成功胜任职位提供保障。强化学生基本功应用能力，为构建音乐学基本功能力的教学模式提供便利。

（三）理论与实践结合

基本功教学需要通过实际操作验证是否具有可行性和时效性，通过理论与实践相结合的方式，教师也可以观察学生的学习状况，进而作出改善性的教学方案。首先，教师需要制定相应的教学方案，制定周密可行的教学计划。计划围绕着培养应用型、师范性人才的目标，鼓励学生在音乐基础知识的前提下进行表演或者是以义务讲学的方式进入学校实习，在实践当中培养自己的知识应用能力和应变能力。以《自弹自唱》课程为例，学生在进行表演或者教学时，可以运用自己的理解结合所学知识，创新表现课程内容，达到教学的目的。

四、结语

高师音乐教育走到今天，仍然存在较多的问题，而师范生认证的出现，基本功能力教学模式的构建，为高校提升教学效率，培育实用性、师范性人才提供了动力。学生通过不断巩固基础知识，完善自身，又在基础知识前提上凸显时代个性，加之学校对于培育学生教育能力的措施，可以更好地为学生提供有针对性的学习环境，学生学习效率提升，为高校培育高素质创新型教育人才，提供了极大的推动作用。

参考文献：

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[2]吕鹏，温碧琴.师范类专业认证背景下视唱练耳教学改革研究——以贵工程音乐学专业为例[J].北方音乐，2018，（21）.