创建《数控自动编程》优质核心课程

欧阳海菲　刘让贤　赵学清　李秀兰

【摘 要】“数控自动编程”是我院数控技术专业所开设的一门实践性很强的专业核心课，但由于该课程工程性强，概念抽象难懂，学生往往理解不透，教学往往达不到预期的效果。本文以张家界航空工业职业技术学院的《数控自动编程》课程改革为背景，探讨专业核心课程的建设。

【关键词】构建；数控自动编程；课程改革

随着我国现代化建设的发展，各行各业对高技能人才要求不断提高，全面提高教学质量是职业院校自身发展的客观要求，也是实施科教兴国战略的必然要求。而提高教学质量的关键核心又是课程建设与改革，本文以张家界航空工业职业技术学院数控技术专业的《数控自动编程》课程改革为背景，探讨一下专业核心课程的建设。

1 课程建设的理念与思路

课程建设与改革应遵循职业发展规律，从宏观（课程定位）、中观（课程体系）、微观（教学内容）三方面进行系统化设计；贯彻教高[2006]16号文件的指导方针，规范教学资源（校企合作、实训基地、专兼结合的“双师”团队、教材等），保障教学效果，实现对学生的知识——能力——素质的系统化培养。

2 教学设计

2.1 重构适应企业职业岗位能力的课程内容

通过企业调研，根据职业岗位和职业能力培养的要求，结合UG软件特点，构建满足“能力进阶”培养目标的教学模块，形成模块化课程结构，将理论教学和实践教学整合在一起，通过教学资源的优化组合，将所需要的知识点和技能点都融入案例，从简单到复杂，从设计到加工，难度逐渐增加，使学生具备UG软件的基本知识、基本技能和基本素养。

2.2 课程内容模块化，化解难点，循序渐进

但由于UG功能强、命令多、概念抽象难懂，学生学习费力，因此我们将整个课程内容分成6个模块，将课程难点分解到各个不同的模块中，克服了学生的畏难情绪。各模块间既相互独立，又相互关联，每个模块间的知识层层递进，相互关联，这样可以让学生循序渐进地掌握UG软件的精髓。

2.3 微观教学体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，课堂上可以采用“四阶段教学法”，将“教、学、练、做”融为一体

教师先做必要的讲解和演示后，以学生为主，按照实训任务的要求完成练习，再把后置出的程序导入数控加工仿真软件仿真加工，最分组到数控实训中心完成实物加工。

2.4 课外实践、工学结合

根据该课程工程性强的特点，让学生走出教室，积极参与社会实践。在强调课堂教学、课后自学的同时，积极鼓励和推动课外实践活动，如学院举办UG产品设计比赛、湖南省数控技能大赛、全国数控技能大赛、全国模具技能大赛等，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力。同时为了进一步加深学生对课堂讲授的基本理论与技术的掌握和理解，鼓励学生积极参加我院的勤工俭学——帮企业代加工产品，通过这种实践活动，让学生了解如何在实际中应用所学知识。

2.5 为了加快课程的建设与改革，促进教学方式的变革，编写配套的教材

虽然现在UG自动编程的教材很多，但都不大适合我院本课程的教学目标，所以2014年本人编写了一本集课堂教学、课后练习、实训操作和自学参考为一体的校本教材，教学载体选用航空制造类企业中难度适的产品。

2.6 项目合作实习，加强素质教育，强化职业道德

高等职业院校主要面对的是20左右的年轻人，但因为他们个性强、自制能力差、不服管束，成为用人单位颇为头痛的问题，所以高职院校应把职业道德教育融入到日常教学的过程中。该课程设了6个教学情境，按照合作学习的形式，4人一组，自由组合，根据学生特长，布置任务。教师引导组员之间相互学习、相互帮助，然后再以组为单位，到数控实训中心加工出实物出来，作为课程考核一个重要的依据。项目合作实习不仅可以让学生把课堂所学的知识消化吸收，加深理解，而且还培养了学生的团队协作、敬业精神和责任意识、沟通能力。

3 教学方法

3.1 依托项目任务驱动式教学法

本课程坚持理论与实践相结合的原则，结合高职学生的特点注重基本能力和基本技能的训练，所有项目任务的编排均有实际应用背景，有很强的针对性和实用型，使学生“学得快、记得牢、用得上”。

3.2 “案例教学方法”与传统的“演示教学方法”相结合

以航天制造类企业实际生产的一些具体的、具有实际应用价值的产品为设计任务来开展教学活动。每次上课老师先操作演示一遍，然后再让学生完成相似零件的三维建模设计与加工。

3.3 边讲边练，精讲多练

本课程较少部分的理论教学内容是由教师集中讲授，其它绝大部分的教学内容均采用边讲边练、讲练结合的方法进行的。该课程设6个学习情境，19个子情境，每个学习情境和学习子情境都包括知识和能力目标、实例讲解、情景设置、任务要求等，从而有效地提高了学生的实践动手能力。

3.4 在课程教学中采用现代教学法

长期的教学实践发现，任何一种教学模式都有其优势。因此，在《数控自动编程》课程教学中，可以尝试应用一些现代教学方法，如任务驱动教学法、四步教学法、课堂翻转、知识碎片化等教学法，多种教学方法交叉使用，做到“活引活用”。

3.5 竞赛PK法，刺激学习积极性

进入高职院校的学生，大多数比较活泼好动，坐不住，不喜欢传统的“填鸭式”教学，我们可以充分利用他们思维活跃、动手能力强、争强好胜等特点，开展竞赛PK法，刺激他们的学习斗志。

3.6 自主学习

为了进一步方便学生的学习，我们在世界大学城网上专门设置了有关《数控自动编程》课程的自主学习栏目，包括在线视频、课件演示/下载、参考资料、在线论坛等资源。通过网络教学，极大地激发了学生自主学习的热情，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

4 课程特点

本课程改变了以往单纯学习软件命令的授课方式，以机械产品设计、模具设计、数控加工以及其他相关行业的标准为依据，以岗位能力需求为目标，以基于工作过程的课程开发为导向，以项目任务的为驱动，并在以校企合作为平台，以校内外实践条件建设为保障，建立起专业人才培养模式的基础上开发的适合数控编程、产品设计、数控加工等专业需求的新课程。

课程创新点：

1）突出软件技术的服务领域性，即学即用；

2）项目实践，任务驱动的教学模式，构建岗位化能力培养；

3）课程衔接车间，构建校企一体、工学结合学习氛围；

4）课程学习过程工作化，以学生为主体，构建教、学、练、做合一的学习情境；

5）充分利用课件、仿真软件、网络等资源支持学习，构建立体化学习资源。

【参考文献】

[1]宋巧莲.高职CAD/CAM课程教学改革探索与实践[J].职业教育研究，2008（11）：99-100.

[2]张宪立.高职“CAD/CAM”教学改革的探讨[J].辽宁高职学院，2001，3（6）：20-21.