小学数学教育中渗透数学思维方式的思考

景瑞霞

摘 要：长期以来，我国小学数学教育中重视知识教授，忽视数学思维引导情况严重，以致应试教育现象突出。小学阶段是学生初步形成思维方式的时期，教学中逐渐渗透数学思维方式符合数学教育的最终目标，具有重要的意义。小学数学教学中渗透数学思维，要求教师提高自身的修养，又要充分考虑小学生们的理解接受能力，还需要结合现有的科技手段的优点，使数学思维在小学阶段就在学生们的思维中埋下种子。

关键词：小学教学;数学思维;数学教学

小学阶段是学生们刚开始用系统的方式认识世界和思考世界的时候，已经具备了初步的认识和思考能力，这个阶段对世界的认识和思考将对以后对世界观和方法论产生重要影响，数学作为自然科学的基础科学，其不仅是一门重要的工具学科，为我们认识世界提供工具支持，其思维方式更为我们科学地认识世界提供思想的支持。由于各种原因，我们的小学教学过程中忽视了数学思维的重要性，教师的教学中重视教授知识而忽视引导数学思维，导致了学生普遍存在死记硬背的现象，这将对他们今后的发展产生不利影响，也不符合素质教育的目标，所以，小学教学过程中逐渐渗透数学思维具有重要意义。

一 现在小学数学教学中存在的问题

（一）不求甚解死记硬背

尽管课程改革实施以来，其面貌发生了巨大的变化，但应试教育、填鸭式教育等现象仍然普遍存在，尤其一些教师认为小学生缺乏思考和认识能力，造成教育观念相对落后，课业负担过重，素质教育难以落到实处，使学生们对数学产生兴趣和情感有不利影响。

（二）注重教学手段的进步忽视数学思维方式

随着科学技术的进步，教学手段和方式不断创新，多媒体教学、远程教学、直观教学等不断出现，但是主要目的仍然是让学生们记得住、考高分等，存在着“穿新鞋走老路”的现象，教学手段的进步，仍然没有改变忽视引导学生形成数学思维方式的现状。

（三）对小学数学思维方式的重要性认识不够

有些教师认为小学数学教学的目的仅是教师教授学生们基础的数学知识，而学生的学习目的也仅仅是掌握基础的数学知识，只看到了小学阶段学生对数学“知识点的掌握程度”，而且这种掌握程度的判定依据往往是考多少分，而没有看到数学思维方式，对以后的接受中学、大学教育和工作生活中对学生一生影响的重要性。

二 渗透数学思维方式的重要性

（一）符合現代数学教育的最终目标

数学作为自然科学的基础学科，不仅是一门重要的工具学科，也是一种思维方式的学科，数学教育的最终目标是让学生熟悉抽象的思维方式、懂得理论的实际应用，为我们认识世界提供工具和思维方式的支持。所以教学除了需要教授数学知识之外，还应该教授数学思维方式，并且数学知识有高深和难易的巨大区别，而数学思维，尤其是基本的数学思维都是比较好理解的，以小学阶段学生们的思考能力是能够接受的，虽然理解的很浅但是有个好的开始，总比只是记住了和会了要有意义得多。

（二）为接受更高层次的教育和应用提供准备。

随着受教育程度的不断提高，数学思维方式的重要性越来越明显，因为越来越接近解决实际问题，尤其是在自然科学知识的学习和运用中，因为每一门自然科学的进步和发展，几乎都是建立在数学思维方式的进步上的，所以只拥有数学知识，而没有数学思维，要想真正的理解和掌握这些学科的知识，难度会很大，最多只可以说会用而不能掌握其本质，所以小学就开始渗透数学思维方式，是为接受更高层次的教育和最终应用提供准备的。

三 渗透数学思维方式注意的问题

（一）渗透数学思维的渐进性

在小学的数学教学中，小学生的数学思维方式的建立是逐渐式的，不可能是一蹴而就的，所以小学教学中引导数学思维的过程也是渗透式的，具有渐进性。这种渐进性是渐进的引导，是从无到有，是从模糊到清晰的过程，绝对不是通过大量的习题达到所谓的熟练程度，熟练程度与思维方式形成之间有本质的区别。熟练程度就好比丢下许多种子，但是不管它发不发芽，而引导学生思维方式的形成，就好比种下一颗种子，让它发芽生长，刚开始需要精心呵护，到了一定程度后它就可以自己生长了。

（二）深入浅出性

小学生们虽然具有了一定的思考和理解能力，但是毕竟有限，而且思维方式不是知识，所以只能引导而不能教授，在引导的过程中，需要用孩子们能够理解的方式和语言，否则孩子们理解不了，只能停留在记住和会用的层面，而形不成思维。比如长方形的面积是长乘以宽，这是知识的问题，但是面积为什么是长乘以宽，这就涉及到数学思维方式的问题，如果对孩子讲的过于复杂，孩子们肯定不理解，但是对孩子们讲面积就是这个长方形中能放多少个长度是1宽度也是1的小方块，孩子们就容易理解，虽然这种方法不很严谨和科学，但是从数学思维方式上讲基本是对的，而且随着学生们受教育程度的不断提高，到中学再到大学，对面积的理解不断地加深，最终会弄明白面积的真正概念，而不仅仅是记住了一个公式而已。

（三）教师自身要求的提高

教师是学生们形成数学思维方式的引导者，如果教师自身对数学思维方式的理解不深，或者对数学思维方式的重要性认识不够，就不能或者不能很好的对学生们形成数学思维方式进行引导，甚至对学生们形成正确的数学思维产生误导，也只能让学生们回到记住了会用了的层面，只是掌握了知识而不能形成数学思维。

结束语：

数学思维方式与数学知识有着本质的区别，数学知识是用来认识世界的工具，讲的是能用的问题;数学思维方式是认识世界方式，讲的是认识和方法的问题，这比知识更重要。所以在小学的数学教学工程中除了教授数学知识外，还要渗透数学思维方式，引导学生们逐渐形成数学思维方式，摆脱只教授知识不引导思维方式的老路，达到现代数学教育的根本目的。

参考文献：

[1]姜丹.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J]中国校外教育.2015（11）.

[2]林航.小学低年级数学思想方法渗透教学实探[J].福建教育学院学报，2015 （3）： 60.