中等职业教育学校班主任德育工作困难的原因及对策研究

摘  要：随着时代的发展，中等职业学校学生的德育工作越来越受到重视，然而受班主任德育理念、方法及学校德育管理管理形式化等方面的影响，中等职业教育学校班主任德育工作还存在许多的困难，基于此，笔者从强化班主任德育理念、德育方法、德育评价等几个方面着手，提出相关应对中职学校班主任德育工作困难的策略。

关键词：中等职业学校;班主任;德育工作;困难原因;应对策略

一 中职学校班主任德育工作的困难及原因

随着时代发展，班主任德育工作更加的科学化和合理化。但目前班主任德育因为班主任德育理念不强、德育方法传统、学校德育管理形式化等原因，德育工作在如德育工作时间、方式和方法、德育评价等方面仍然存着一些困难。

首先，班主任德育工作时间有限。班主任老师不仅要做德育工作，还要做学生的管理工作，并且还兼顾教学任务，绝大多数学校都没有设置专职班主任，为保证教学质量和提高学生成绩，班主任老师只能把工作重心放在教学上，因而管理班级事务的时间有限。

其次，班主任德育的方式单一。由于班主任德育工作的理念没有及时更新，德育工作缺乏积极性，缺乏德育意识，忽视学生自我教育、忽视德育多角度培养、忽视学生德育认知的发展、班主任理论知识与技能的不足、师生消极沟通等方面的原因，导致班主任德育工作存在以下两个主要困难。（1）德育方法单一。中职学校班主任德育的方法主要是说服和榜样示范，例如大多数的班主任犯错的学生进行“说服式”教育，有的班主任甚至将“某某”同学作为榜样，与正受批评的同学作对比，形成反差进行教育。（2）德育活动组织形式与内容单一。中职学校班主任德育活动形式主要是开设相关的德育课程和主题班会两种，有的班主任甚至会利用主题班会让学生学习班主任所教授科目内容。内容主要以集体主义教育、爱国主义教育及安全教育为主，其他一些隐性或较少需要而又实用教育较为欠缺，如心理知识教育、消防知识教育等。

第三，德育活动主体缺乏积极性。大多中职学校班主任教师德育工作的理念及方法较为传统，按照新课程理念的标准，德育活动的主体是学生，然而在现实德育工作中，德育的主体是班主任，德育方法仍然以说教为主，在主题班会和德育课上，对学生强调和讲解德育的内容。然而面对一群刚从初中阶段步入中职学校的还正处于青春叛逆期的学生来说，对说教模式的德育更加反感，往往都不愿意听或者“左耳进，右耳出”，没有起到教育的效果。久而久之，学生对德育活动更加的失去了积极性。

最后，德育评价体系有待完善。大多中职学校对班主任德育工作质量的检查与监督工作管理形式化，工作质量的检查主要是依靠班主任在德育工作表上的填写内容进行考核，其次在对班主任德育评价工作的监督和管理这一環节，学校层面也大多忽视掉，导致班主任的德育评价体系存在着问题。对中职学生德育评价主要有班主任评价、学生自评和家长评价。班主任评价主要从学生的成绩、是否遵守课堂纪律，有无迟到，有无过错等方面评价，评价内容片面。家长评价的时候，有的班主任为了省时省事，就让学生自己代替家长填写评价的内容，德育评价的态度过于松懈。

二 应对中职学校班主任德育工作困难的策略

基于中等职业学校班主任德育工作存在问题及原因分析，笔者拟从强化班主任德育理念、德育方法、德育评价等几个方面着手，提出相关应对中职学校班主任德育工作困难的策略。

（一） 保证班主任管理的工作时间

保证班主任管理的工作时间有两个方式，一是设置专业班主任教师，二是减少班主任教师授课时数。授课时数少，班主任教师才能有足够的精力和时间投入到班主任德育工作中。

（二） 强化班主任德育理念

德育理念即德育的想法和观念，是指导班主任开展德育工作的核心。强化班主任德育理念主要有以下三个方法：第一，班主任自身要树立终身学习的理念，随着时代的变化和当前德育工作的需求，加强自身学习，及时更新德育理念，使之适应当前的德育工作的具体情况。第二，组建班主任德育经验交流会，分享德育工作的方法与实践效果，相互吸取经验，相互借鉴。第三，组织班主任德育理念培训。可邀请外校专家到校开展学习讲座，也可组织定期或不定期的班主任德育理念外出培训活动。

（三） 多元化班主任德育方法

首先是德育方法多元化。德育方法不仅仅只有说教和树立榜样两种方法，德育方法多元化我从以下几步着手：第一步，沟通与交流。一是加强师生之间的交流，建立和谐的师生关系有利于让学生更好的配合班主任的德育工作。二是班主任与科任老师之间的交流，有利于了解到学生在各科课堂上的表现情况。三是与家长的沟通，有助于更好的了解学生的性格和其他情况。第二步，多元化德育方法。除了说服和榜样示范外，教师还可以采用实际锻炼、自我教育、情感激励等方法。其次是德育活动组织形式与内容多元化。德育活动组织形式多元化，可采取观看视频，举办比赛，走进社区，走进企业等多种主题的活动。如可采取观看主题电影或视频，让学生写一个观影后的心得体会。再如举办一些走进社区、贴近自然的外出团体活动，让学生在实践中得到切身的实际体验。德育活动内容的多元化，可增加心理教育、工匠精神教育、防震防灾技能教育等内容。如初中阶段进入中职学校的学生正处于青少年阶段，情感敏感细腻，性格较为情绪化，判别是非能力弱，因而可增加心理健康教育的内容，疏导学生的困惑，帮助学生控制和缓解情绪。

（四） 完善学校德育评价体系

完善学校德育评价体系首先应该从班主任做起，班主任应自觉遵守学校的德育评价标准和制度，认真完成学生的德育评价工作。评价内容不仅要关注学生的成绩、课堂纪律等方面的情况，还应关注学生卫生习惯、人际关系、助人好事以及参加活动等情况。评价方式可采取班主任评价、科任老师评价、自我评价、同学互评、家长评价等多元化评价方式。其次，学校应该加大对班主任德育评价的监督力度。如学校派负责人监督班主任德育活动的开展情况，杜绝德育评价“偷工减料”的情况。

参考文献：

[1]郭芮萁.中职学校班主任德育工作的现状及对策研究——以Q市C中等职业学校为例[J]..吉林外国语大学硕士学位论文，2019.5.

[2]魏博翾.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J]..2018（21）.

作者简介：王亚权（1982.02--）男，新疆，本科，中学一级音乐教师，研究方向：中职学前教育专业钢琴教学