浅谈如何在初中物理教学中巧设任务 追求高效课堂

摘 要：初中物理高效课堂的建立过程中，需要对教学内容和教学方法进行创新，改变教师和学生的角色定位。任务驱动是一种科学的教学方法，在教师的引导下，学生能够作为课堂教学的主体，学习书本内容的同时，积极参与实验探究，全方位地成长和进步。基于此，本文探讨了高效课堂的建立对于提升初中物理教学质量的影响，分析任务驱动教学的要点，巧妙设计教学任务，提高学生在初中物理课堂教学中的参与度，获得良好的教学效果。

关键词：初中物理教学;任务;高效课堂

高效课堂是当前初中物理教学所追求的目标，在教学实践中，高效课堂能够发挥教师的主导作用，提高学生的参与度，进而提高教学效率和教学质量。初中物理教学方式、方法的创新，是建立高效课堂的重要途径。该过程中，需要考虑到学生的实际情况，关注其思维能力、应用实践能力的培养。教师应根据教学需要，在初中物理课堂中巧设任务，引导学生自主思考和研究，调动学生的脑、手、口，全面提升学生的学习能力，这对于学生的成长与进步有着积极的影响。

一 初中物理教学中的任务设置要点

（一）从学科特点出发

初中物理高效课堂的建立，需要从学科特点出发，合理设计和布置任务。物理是一门自然科学学科，其理论知识严谨、严密，并需要在应用实践中予以验证，以方法论性质。在设置教学任务的过程中，需要让学生参与到应用实践当中。基于相关的理论知识，提出具体的问题。学生需要结合自己所学的知识，进行问题的解答。在无法获得答案的情况下，进行实验探究，既巩固所学知识，又学习新的知识，并能够从中总结经验，然后在教师的指导下纠正错误[1]。

（二）遵循认知规律

初中物理教学中的任务设置，需要遵循学生对物理的认知规律。结合教学内容进行系统分析，梳理知识结构、脉络，总结其中的重点、难点，设计教学任务，向学生提出问题。与此同时，开展任务驱动教学的过程中，应该对学生的物理基础进行了解，适当地为学生制造“困难”。而学生能够在探究和思考的过程中，找到问题的解决办法。该过程使学生对相关知識点的掌握更加牢固。

（三）重视兴趣培养

在初中物理教学中，教师往往只关注学生的学习成绩，着重强调学习能力、思维能力与探究能力的锻炼，却忽视了兴趣培养的重要性。在既往的物理教学中，课堂氛围枯燥、乏味，教学方法单调，加上物理学习存在着一定的难度，这必定会影响到学生的学习兴趣。初中生正处于精力充沛、思维活跃的年龄阶段，需要在物理教学中激发其求知欲。教师在设置教学任务的过程中，需要与应用实践结合，与现实生活紧密联系起来，让学生在思考、探究的过程中，可以感受到乐趣，进而达到兴趣培养的目的，增加学生学习物理的积极性和主动性。

二 初中物理教学任务的巧妙设计

（一）分层次地布置任务

教师应根据物理教学的实际需要，在课堂教学中巧设任务，引导学生自主思考和研究，鼓励其参与实验探究。初中物理教学任务的设计，主要围绕教材内容，涵盖相关知识点，并需要考虑到学生的物理学习基础，制定教学目标。在此基础上，将整体的教学目标分解成多个小目标，设计多个教学任务。学生在思考和探究的过程中，能够逐渐完成教学任务，解决相关问题，进而达到教学目标。分层次地布置任务，其目的是降低任务难度，符合学生的实际水平，使学生能够自主解决问题，或是在他人的帮助下，完成教学任务，能够提高学生的学习效率。

在“功和机械能”的教学过程中，学生需要对物体做功、机械能形成的原理进行学习和掌握，同时还需要了解功与机械能之间的关系，将其作为整体的教学目标。细化“功和机械能”一章的教学内容，分层次地布置任务。学生通过探究物体距离移动与力之间的关系，了解物体做功的条件，掌握功的概念，理解W=FS这一计算公式。学生在掌握“功”的基本知识后，进一步探究机械能，了解影响机械能大小的相关因素。分析机械能（P）与力（F）、运动速度（v）之间的关系，能够理解公式P=Fv。同时对机械能（P）与物体做功（W）、做功时间（t）之间的关系，能够理解公式P=W/t。该过程中，学生可以通过实验方法进行验证，在完成多个小目标后，整体的教学目标得以达成，进而有效提升物理教学的效率和质量。

（二）合作交流

学生在探究物理学习任务的过程中，会遇到许多困难，难以独立解决。因此，在学习任务探究中，需要加强学生之间的合作交流。应成立多个学习小组，根据学生的物理学习基础情况，合理进行人员分配。小组成员之间能够相互配合与协作，围绕着相关问题进行讨论、交流，每一名小组成员都能发表意见和看法。在“欧姆定律”的学习过程中，设计“串联电路的总电阻”和“并联电路的总电阻”的实验任务。学习小组在学习任务探究的过程中，首先结合欧姆定律的概念和公式（I=U/R）分析，了解电阻与电流、电压之间的关系，同时对串联电路、并联电路的特点进行回顾性分析。然后进行实验探究，在实践中验证理论知识。

这一阶段的实验探究中，需要将正确连接电路、正确判断闭合电路电流方向以及正确计算小灯泡电阻值作为任务目标。在活动任务的实验操作中，学习小组能够利用电池、导线、电流表、电压表以及小灯泡等设备，进行串联电路或并联电路的连接。在完成电路连接后，闭合电路后，观察小灯泡的工作情况，记录电压表和电流表现时的数值，然后进行欧姆值的计算。在此基础上，学习小组需要对实验操作过程进行总结、归纳。在作图任务中，需要将正确画出实验电路图作为任务目标。

（三）反馈与评价

学生在实验探究中获得的成果，需要在课堂教学中进行演示。教师可以让每个小组派一名代表介绍其实验成果，讲解实验过程。该过程中，其他小组同学可以提出问题，指出其中的错误，并对其探究过程进行评价。在学生互评的过程中，学生可以发现自身的不足，能够在日后的学习中加以改正，同时可以学习其他同学的经验，共同成长和进步。小组之间形成竞争关系，能够激发学生对学习任务探究的积极性和主动性。在初中物理教学中，教师需要起到引导的作用，适时加以指导。对于学生的实验探究成果，教师在指出错误和不足的同时，也应该给予肯定和鼓励，有助于提高学生对于物理学习的积极性[2]。

结语：

综上所述，建立初中物理高效课堂，需要从学科特点出发，遵循认知规律，在教学中巧设任务，并重视兴趣培养，创新教学方式，开展任务教学。结合学生的实际情况，分层次地布置教学任务。在合作交流的过程中，学生能够总结经验，取长补短，积极参与实验探究，从中锻炼其思维能力和应用实践能力，同时达到知识巩固的目的，进而达到理想的教学效果，物理课堂教学的效率和质量得以显著提升。

参考文献

[1] 黄伟. 基于构建高效课堂的初中物理教学方法研究[J].课程教育研究，2017，（44）：141-142.

[2] 田防震. 基于任务驱动的初中物理教学实践探索[J].物理之友，2017，33（04）：20-22.

作者简介：朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科学历，中学一级教师，现从事初中物理教学工作。