用模仿写作 让学生讲好中国故事

摘 要：本文以模仿写作理念为指导，在贯彻高中英语课程标准核心素养这一理念过程中，以人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing部分 the Lake of Heaven 为例，讨论如何基于文本从词汇、语法、语篇三个层面进行仿写，来提升学生核心素养下的语言知识和文化意识，以此来让学生讲好中国故事。

关键字：高中英语;模仿写作;语言知识;文化意识

《普通高中英语课程标准（ 2017 年版） 》（以下简称《标准》）强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。然而在具体教学实践过程中，不少教师过多的看重外语的工具属性，将英语学习视为提分的工具（程晓堂，龚亚夫，2005，刘森，2018），这种现状忽视了英语教学的人文性，即忽视了“以人为本”的主题思想和“立德树人”的根本任务（陈艳君，刘德军，2016）。培养学生文化意识，不仅能够提升学生自身的文化涵养，还可以让学生弘扬中国悠久的文化，即让学生运用国际社会理解的语言来给外国人讲好中国故事（梅德明，王蔷，2018）。讲好中国故事不仅局限于口语这一媒介，书面语同样重要。在培养学生的写作过程中，一方面注重的是写作的形式，另一方面则是写作的内容。

为了让学生更好地讲好中国故事，本文基于模仿写作这一教学理念来对学生进行指导，并结合文本对学生进行文化意识的培养。模仿写作的核心是模仿，在模仿写作的过程中，模仿的文本选择很重要，高质量的语言输入能够提升学生语言产出的水平。本文以人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing部分 the Lake of Heaven 为例，通过采用模仿写作的方法，拟从词汇、语法、语篇三个模仿的层面，来提升学生的语言知识和文化意识，以此来让学生讲好中国故事。

一 基于模仿写作，对培养人文性的教学实践

人教版《New Senior English for China Students book 6》Unit 5 Reading and Writing文本是一篇标题为“the Lake of Heaven”的介绍长白山天池景色的说明文，本文主要介绍了长白山及天池的地形、地貌、和文化底蕴特征。在进行“模仿写作”教学的过程中，教师需要着重从词汇、语法、语篇三个角度切入，在写作教学中，建议教师先给学生树立框架意识，即从宏观的角度对每一部分语篇进行一定的结构分析，再从具体的语言层面分析语言的词汇和语法，最后从整篇文章的结构分析文章的语篇特点。本共有四个段落。第一段作为首段开篇主要阐述了长白山的地理位置和地貌特征和文化特色;第二段描写了天池的地貌特征和景色变化;第三段叙述了天池背后的传说富有独特的文化色彩;最后一段作为一个总结，令读者意犹未尽。该文章段落结构鲜明，各个段落之间衔接明确，主题清晰，并且文中作者在对长白山和天池展开描写的过程中采用了大量优美的词汇和短语，是以读促写的好文章。模仿写作具体步骤如下：

第一步语篇：读者初次接触文本时，首先应对该文章有一个整体结构的认识，并了解每一段的大意。

第二步词汇：了解本段的大体结构后，从句子层面着重解析文本中词汇的优美之处。

第三步语法：在学生对于词汇理解基础之上，教师应关注语法形式，去赏析作者采用哪些语法形式使文本表达更顺利。

第四步语篇：从整篇文章的角度整体把握文本结构。

二 基于模仿写作的教学设计

Step 1：导入主题，做好预设

活动设计：

用PPT呈现富有生活特色的长白山景点照片，如thick forest， rare animals， boiling eggs in hot springs， Tianchi。让学生去猜测该景点的方位。学生猜对后以长白山为关键词进行头脑风暴。头脑风暴的过程中，不仅是有关于长白山的自然景观，学生也会在老师的引导下，提及人文特色如“范仲淹和长白山的故事”，亦或是“天池水怪”。同时，在学生提到长白山独特的地理位置、地貌、以及该地的著名景点和人文相关词汇时，老师会进行板书，并给学生一定的反馈。同时要求学生把相关词汇落实到书面上。

设计意图：

未正式阅读文本前，导入十分必要。本文符合英语课程标准人与自然的主题语境，在进行导入过程中不仅强调基础的词汇，长白山背后的文化渊源，还要让学生感知人与自然背后的关系。若想让学生讲好中国故事，这些知识应该了解。

在模仿写作的过程中，词汇层面的模仿是最基础的工作，学生在头脑风暴中的相关词汇需要落实到书面上，增强学生对于该概念的理解，如views， hot springs， monster， volcano， animals， cultural relics。

Part 2：感知文本，结构分明

活動设计：

学生快速浏览全文，概括出每一段的大意。以小组的形式进行语篇结构的归纳，并阐述理由。

设计意图：

在模仿写作过程中，第一步便是语篇，让学生阅读文本，了解每段大体意思和本文整体的框架结构，为下一步写作做铺垫。

基于文本的框架，给足学生机会让他们自己去进行结构的设计，能够有效提升学生的归纳和语篇能力。

Part 3：扎根文本，内容初探

活动设计：

让学生阅读第一段落，并完成下图表格。在让学生呈现答案的过程中，教师进一步引导学生深入思考本段的结构框架、句型的布置和词汇的选择。同时在进行表格阐述中，教师还可提及长白山及周边山脉的海拔高度;列举出长白山其他珍惜物种;游客游览长白山的其他目的，以及在你眼里长白山最吸引人的地方在哪里。最后让学生通过对这部分的掌握进行本段落的复述。

设计意图：

本段条理清晰，主要阐述了长白山在中国所处的地理位置、名誉称呼、地貌特征、生物多样性、游客停留此地的原因。学生在阅读第一段的过程中，完成上述表1。在完成表1 的过程中，学生需要明确该部分的基本结构，即本段的语篇布局，同时在本段的框架支撑下，了解本部分的词汇和部分语法。基于清晰的文章结构，教学过程中更容易给学生搭建支架。教师还会有意识的给学生普及长白山背后的文化知识，如长白山的物种，游客来此的目的等，使学生在对文本掌握的前提下，提升语篇，语法和词汇的能力，增强自我的人文性。本段最后的复述活动能够有效让学生将所学知识尽力落实。

成果展示：

语篇：学生了解到在第一段长白山的介绍过程中，作者是遵循一定的顺序对此地进行描写，即方位、地位、海拔、物种、游客驻足此地的目的，最后便是该地最为出名的景点介绍。

词汇：mountainous， diversity， unique， spectacular，bath， appreciation。

语法：“The land varies... from...”;“Among... are...”;“Many people come to ... to ...”。

文化：關于长白山珍惜物种的补充，如菌类植物;长白山吸引游客的原因除了文中提及的之外，还有众多盗宝者驻足此地。

表1

Part 4：深入探究，把握核心

活动设计：

让学生通读第二段，找出中心句，然后试着去划分本段的结构。让学生回答问题：“当你到达天池山顶后，你将看到什么景色？”

基于学生的回答，对该段落的相关句型、短语、词汇进行一定的讲解。

设计意图：

第二段是建立在第一段的基础之上，本部分对于天池并没有过多的渲染，而是用简洁凝练的语言阐释天池山顶景色优美。本部分主要涵盖了天池的地理位置、地貌特征、风景特点。从语篇层面切入时需考虑整段的结构，即围绕中心句进行一定的阐述。语法和词汇层面主要聚焦于天池景色的相关描写，让学生在回答问题后，进行赏析。

成果展示：

语篇：本段共5句话。首先是中心句，接着是对天池地貌特征的描写，然后是天池湖面四季变迁，接下来是游客若想从山地到达山顶的时间，最后便是长白山山顶天池附近的优美景色。

词汇：crater，freeze， reward。

语法：“Tianchi is a deep lake that...”;“when you ...you are rewarded not only with ...， but also by...”。

Part 5：感受历史，传承文化

活动设计：

学生通读本段，复述本段的“story”是如何发展的。并且基于本文的小故事，对文中的词汇和句型进行一些讲解。然后就满族的起源展开讨论，同时讨论为什么文中的男孩也就是满族人的祖先会具有“languages”和“persuasion”的天赋。

上述活动后，让学生就“为什么把这个地方称作天池”展开小组讨论。

末段处理过程中，主要就“if” 句型和“guarantee”这个词汇进行讲解。

设计意图：

本段主要阐述了关于天池起源的传说，从当下时代性来看，本传说对于学生有些过时，但是本部分依然可以被用来发掘学生的批判思维，培养学生对于中国传统文化的热爱。

在传播传统文化的基础上，也可培养学生的民族自豪感，树立文化自信，使学生在英语课上能够从语言到精神得到较全面的发展。在写作模仿的层面上，小故事的整体布局有助于学生掌握一定的技巧，从而用自己的视角讲好中国故事。同时对本段的相关语法和词汇进行一定的讲解，让学生掌握一些描述故事的小技巧。基于先前的整体文章内容的把握，本部分着重解决文本中的细节知识点为下一步的写作做好铺垫。

第四段的处理放在“if” 句型和“guarantee”这个词汇的讲解上，希望学生能够将相关用法投入到自我写作创作中去。

成果展示：

语篇：第三段第一句为中心句，接着是针对这一中心句，一点一点向外扩散，本段最后一句对本故事进行简单总结。第四段是就整篇文章的一个简单总结，进行主题的升华。

词汇：well-known， persuasion， guarantee。

语法：“Having swallowed...，the girl...”;“It is said that this boy， who...， is... ”;“If you are...， dont forget to ...”。

Part 6：基于模仿，促进学用

活动设计：

首先，让学生对净月潭的相关图片进行赏析，并猜测该图片的地点。猜对该地点后，对净月潭做一个简短的头脑风暴，打开学生的思维。然后在表2的提示下，让学生基于语篇布局，语法结构和词汇选择三方面展开对净月潭景色人文的描写。

设计意图：

本文是关于长白山地理位置、景色、人文特色的描写。整堂课的基本思路是让学生基于文本从语篇、语法、词汇层面来进行模范写作，作业的布置不仅要体现出整堂课知识点的落实，还需考虑语用情况，即给学生提供一个讲中国故事的平台。在进行写作输出的过程中，笔者选取了位于吉林长春的净月潭，使学生在进行写作创造时，更有话说。本课教学的其中一个目的是贯穿人文性，但是也不能忽视人文性和工具型的统一。

表2

三 基于模仿写作，让学生讲好中国故事的教学思考

让学生基于模仿写作，讲好中国故事之前，我们需要回顾本节课的基本教学目标，即让学生有效阅读文本，并通过文本语篇、词汇和语法的模仿来提升学生的写作水平，从而讲好中国故事。值得指出的是基于模仿写作对学生语言知识和文化意识的提升固然重要，但是在真正实践的过程中还需考虑学生的现有基础，将任务难度控制在一定范围之内，并且活动任务应有梯度，尽量满足不同学生的需求。

讲好中国故事的根本还是在于：第一让学生知道中国故事，第二让学生知道如何将中國故事讲出来。针对第一点，教师需要透过文本，充分备课，将背后的文化底蕴挖掘出来并在阅读过程中传递给学生，同时语言教学从来都不是单向的进程，教师也可培养学生自主学习的能力，让学生在课后自我发掘文本背后的文化内涵，这样做的另一个目的是能够促进学生人文性的提高。针对第二点，主要涉及教师在教学中如何给学生高质量的输入。本文基于模仿写作，让学生在文本阅读的过程中，基于语篇、语法、词汇进行学习，从而将文本中的精髓内化。值得指出的是简短的一堂课很难较好的达成多个教学目标，所以要求教师要应注重文本的深入解读。并且外语教师若想以提升学生的语言知识和文化意识来让学生讲好中国故事，其个人的水平也需要在多种途径中提升，唯有这样，方能更大限度的提升学生的水平。本文是依据模仿写作整理出自己的一套教学模式，但因为文本类型单一，故具有一定局限性，希望日后可以有更多教师不断开拓出新的写作教学模式来让学生讲好中国故事。

参考文献：

[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016，36（03）：50-57.

[2]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法，2005（03）：66-72.

[3]刘森.基于学科核心素养的英语教学——2018 TESOL中国大会带来的思考[J].教师教育研究，2018，30（05）：56-60.

[4]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.1.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版） [S].北京：人民教育出版社， 2018.

作者简介：贺计伟（1993.11--）男，汉 ，山东滕州人，学历：硕士研究生在读，现就读于东北师范大学;现有职称：无;研究方向：英语教学。