探讨小学英语教学中的词汇教学策略

陆佳文

（江苏省启东市善成小学，江苏启东 226200）

引 言

传统的英语词汇教学形式单一，教师读单词，学生跟读、背诵，完全忽略了小学生的身心、认知发展规律，导致学生对词汇学习缺乏兴趣，对记单词存在恐惧感，不会读，更记不住单词，即便记住了也会很快遗忘，久而久之，学生学习英语的积极性逐渐降低，甚至放弃英语学习[1]。要想改变这一现状，英语教师应从小学生的特点入手，运用多种教学手段，采用有效的教学策略，生动形象地呈现单词，充分调动学生的热情，让学生积极投入单词学习中，逐渐培养他们学习英语的兴趣。这也是一名小学英语教师肩负的重要责任。

一、创造语境，成功导入，激发学习热情

轻松愉快的语言氛围和良好的课前导入都会让学生以饱满高涨的热情投入到学习中。英语词汇教学更是如此，轻松的氛围、感兴趣的话题都会激发小学生的求知欲、好奇心，让他们克服记单词的恐惧心理，轻松自然地进入学习。学生学习积极性高涨，词汇学习自然轻松了很多，课堂效果也会大大提高。

在小学英语三年级下册Unit7On the farm的词汇部分教学中，笔者利用Sound time 部分一首简单的英文歌曲On the farm，上课之前放这首歌，把学生轻松地带入英语课堂上，克服他们的紧张感，一起跟着录音学习这首歌，这让学生学习英语的积极性高涨。接着，笔者引导学生学习farm 这个单词，由此引申出apple, pear, orange 等表示水果的单词，再进一步学习cow, pig, duck,chicken 等表示动物的单词。然后，笔者通过图片提问学生who,they 等单词。这样学生便很轻松地学会了这些单词，知识目标顺利完成。学生在学习过程中学习热情高涨，共同努力，互帮互助，自然完成了情感目标任务，课堂效率大大提高。

良好的开端是成功的一半。轻松愉快的氛围让学生愉快地进入英语学习中，放松的心情让学生克服了对记单词的恐惧，记忆单词变得容易多了，学生的学习兴趣越来越浓，学习英语的积极性也越来越高。

二、运用图片、实物、动作等，辅助教学

小学生的身心、认知发展的特点，决定了他们的抽象思维能力较差，对实物、颜色等比较敏感、好奇。根据这一特点，教师应运用实物、图片、动作等形象生动的手段作为英语教学辅助，提高学生的学习积极性，词汇学习也就变得简单了[2]。多种教学手段也让英语课不再枯燥单一，符合小学生注意力发展的规律。直观形象、丰富多彩的课堂形式，让学生学习英语的热情越来越高。

在小学英语四年级上册Unit 1I like dogs的单词部分教学中，笔者运用图片进行教学。当笔者拿出老虎的图片时，学生立刻活跃起来。笔者问：“What's this in English?”然后教学生tiger 这个单词。以此类推，学生学会了horse, monkey, cat, dog, lion, elephant 等单词。然后，笔者根据这些单词教学生animal 这一单词，再利用小猫的图片教学生cute 这个单词。笔者再通过对比大象和猴子的体形，教学生fat 这个单词。然后通过这些图片教学I like dogs/cats/tigers/lions 等句型，帮助学生掌握like 这个单词。然后笔者再次利用图片帮助学生巩固这些单词和I like...句式。就这样，学生很快便掌握了本单元的单词，完成了知识目标，并在生动形象的图片展示中克服了记忆单词的恐惧心理。同时，在学习过程中，学生很自然地明白了爱护动物的道理，情感目标也顺利完成。

三、故事情景，启发教学，猜测单词意思

词汇教学不应是孤立的，脱离句子的单一单词教学有时会让学生感到恐惧。如果利用学生喜欢听故事、讲故事等特点，启发学生猜测词义，这样便能轻松地缓解学生对记单词的恐惧心理。教师可根据故事设置情景，借助上下文帮学生理解词义、猜测词义，这样学生就会很自然地进入英语学习，词汇学习也变得轻松了许多。

在小学英语三年级上册Unit 6Colours的词汇教学中，对 black, blue, brown, green, orange, red, white, yellow 这些颜色的单词进行教学时，笔者编了一个小故事，把这些单词融入语境，再通过图画辅助，学生很容易就理解了这些单词，并准确地猜出了词义。There are three good friends, a black dog Tommy, a brown monkey Tim, and a white sheep Lily. Tommy will have a party this weekend. He invited his good friends Tim and Lily. Tommy prepared some bones and pink peaches. But Lily and Tim don't like them. Lily likes green leaves, and Tim likes yellow bananas. What are they eating? 同时笔者运用多媒体展示图片，这有利于学生理解这些生词的意思。由于学生对故事情节很感兴趣，他们学习的积极性很高，通过生动的图片，学生对这些单词理解起来更容易了。学生在听故事的过程中学习单词，改变了记单词、读单词的刻板印象，学习英语的兴趣更加高涨。

四、运用游戏，组织活动，复习巩固单词

游戏深受学生喜爱。对于小学英语教学来说，如果通过游戏的形式呈现词汇，学生会更容易接受，教学效果也会更好。教师通过各种课堂活动教授、复习词汇，会起到事半功倍的效果。记单词对学生而言是难点，由于受母语的影响，即便记住了也会很快遗忘。教师通过游戏活动复习巩固单词，很好地解决了这一问题。

在小学英语六年级下册Unit 2Good habits的单词复习中，笔者用游戏的形式复习单词，把全班学生分成四个组，开展单词接龙游戏，由四个组的学生抢答，看哪个组的学生得分多。首先，笔者给出一个单词的首字母，由学生抢答填单词，如果填写正确，便可以给出下一个单词的首字母，由其他学生来填，完成一个单词就得一分。学生表现得非常积极，他们努力地背单词，做好了充分的抢答准备。游戏竞争相当激烈，每位学生都很努力，都想为本组做出贡献，全班学生都参与到英语学习中。学生填写了put, into order, go into, last night, habit, child, tidy, never, sleepy, fi nfi sh, bad, fast 等单词，达到了巩固复习本单元单词的目的。学生在活动中互相帮助，互相交流，顺利完成了情感目标。

结 语

词汇教学是英语教学中的重要组成部分，学生只有掌握足够的词汇量，才能为以后的英语学习打下坚实的基础。因此，作为一名小学英语教师，责任重大，要攻克词汇教学这一难题。教师要采用多种教学手段和策略，运用生动形象、丰富多彩的形式呈现词汇，让学生轻松容易地学习词汇，从而让英语课堂更精彩、更丰富。