低年级“雅慧”写作指导由“！”到“……”

张 果

（江苏省徐州市铜山区柳新实验小学，江苏徐州 221142）

引 言

本文源于江苏省规划课题《“雅慧”小学语文教学》，提出语文教师应引导学生体会文字带来的美和优雅，并使学生运用聪明智慧解决遇到的问题，其中低年级写作指导便是成功的一例。“雅慧”小学语文教学认为，低年级的写作指导一定要先做到“！”，让学生由内而外地发出惊叹，然后引导他们用自己的语言输出体会与感悟，其中，教师充分发挥“抛砖引玉”的作用，最终呈现“百花齐放”的喜人局面。

一、亲近情景，感受“！”

情景教学法的主旨是让学生产生共鸣。因此，低年级“雅慧”写作教学应充分运用此法，引导学生“亲近”情景。这里的情景主要指来自现实生活中的点滴，根据低年级小学生的年龄特点，这里的“亲近”情景就是指走进社会、走进大自然，让学生的心灵和感官与现实零距离接触[1]。例如，关于一朵花的写作教学，很多教师认为这一主题过于简单，无须指导学生，更不用带领学生“再次感受”，因为他们已经有了此类方面的生活经验。但教师忽略了学生头脑中经验“片面化、片段化”的现实问题，此种现象会严重制约学生的语文写作，不利于他们形成严密的思维。从学生写作的可持续性发展来看，教师应引导他们亲近情景。实际教学中，笔者从“雅慧”的实质出发，寻找能够引起学生美感的实物——花，让他们在头脑里先形成几个“！”，如“啊！语文真好，还能在教室外上！”“啊！我要看花了！”然后笔者带领他们一起赏花，和学生一起做出各种观赏的动作，用实际行动向他们传达观察的步骤和注意点。

“雅慧”小学语文教学指出，学生只有在头脑中形成几个“！”，才能发自内心地产生兴奋感，利于调动自身感官；只有亲近情景，才能让学生产生共鸣，将感官的体验深刻化，为后续的说与写提供有力的依据。

二、说出心情，从“！”到“……”

有了前期的铺垫，学生随着教师走进真实的情景。学生依据观察的步骤，用自己的感官体验来自外界事物的一点一滴。仍以一朵花的写作教学为例。首先，教师带领学生来到大自然中，用力呼吸着新鲜空气，要求选择一朵最近的花，分别用感官来体验：用眼睛上下前后慢慢观察、用耳朵贴上花朵静静“倾听”、用鼻子轻轻靠近……接着，把自己的感受用语言表达出来。教师先做出相应的示范，如：粉红色的花朵中有几点红艳艳的蕊，心形的花瓣在风中轻轻地飘舞。其实，教师的以上行为仅仅起到引领的作用，目的是让学生学会观察自然世界，使他们在真实的情景中由内而发、由感而写。接着，便是学生的自由活动时间，教师可引导他们在花丛中伸展腰肢，用身体感悟自然界带来的“惊喜”。

以往学生在观察花的时候，仅仅用“一瞥”的时间和动作，便可以说出体验到的内容，但避免不了走入太过简单、不能表达真情实意的写作困境，特别是低年级学生，其知识量不足以支撑起对一朵花的细致描写，或无法用已掌握的语言来表达心情。因此，根据低年级学生的实际情况，“雅慧”小学语文作文指导强调应以模仿观察、自由活动、亲身体验来引导他们，从而有效避免这一问题。低年级的写作并不需要学生使用多么华丽的辞藻，相反，朴素、真实的语言更能让人感动。

接下来教师应引导学生用自己的语言表达心中感悟。对于一朵花，叙述一改往日的“千篇一律”，而是描写得各具特色。“这是一朵紫色的花，花瓣很多，重重叠叠地“挤”在一起，花蕊也紧紧地挨着，她似乎在对我微笑，我也对着她微笑。这朵花很好看，不过被班里的XXX 走过时碰断了，瞧，她现在只能低着头了，好可怜，我听出她在用低低的声音说自己很疼很疼。我们应该小心地走过她们的身边，不然花儿们肯定会很伤心！”在这种没有教师和教室约束的环境中，学生充分感受到来自真实情景的真实心情，甚至有的学生还仔细观察了即将枯萎的花，这对于他们的写作而言无疑是“质”的飞跃，其直抒胸臆的语言内容远远超出了“死背作文选”“教师声嘶力竭的讲解”。“说出真情”的写作指导，就是“雅慧”语文教学对低年级写作指导方法之一。

三、用笔写出“……”

学生既然看到、感受到了，并能用自己的语言输出，接下来便是写作了。这时，学生有了前面学习过程中发自内心的“惊叹、感叹”，兴趣高涨，并能积极主动学习，说出了亲近情景后产生的感悟，那么，写作难题自然迎刃而解。

很多教师都有一个共同的困惑：学生在口语表达时很顺利，但当要写作时便不知该如何入手。其实，这是逻辑不清晰造成的，若这时教师要求他们有顺序、有情感地写出来，则会帮助他们迅速地进入写作。因此，低年级“雅慧”写作指导强调两个字——自然。“万事开头难”，写文章也是如此，教师在指导学生写作初始时，不能抛给学生太高难度的主题，可以为学生设立统一的开头。

仍以观察一朵花的写作教学为例，教师在黑板上板书：“今天，老师带我们去___________。”有了这样的开头，学生就能马上想到所接触情景的地点、事件或对象。这便是低年级“雅慧”写作指导强调的“自然”，即在统一开头这块“砖”的带领下，引出学生心中的“玉”！当然，有了这样开门见山的起始，教师还要给出过程性的“填空资料”，如：“在那里，我看到了_________，有的_______，有的_______，还有的_______。她（们）_______。我们 ______。我心里想：_______。”

这种方式体现了教师的主导作用，教师用这种“手拉手”的方式，带领学生进行前期铺垫工作，让学生感受到情景与文字相对应，在他们心中留下深深的烙印，最终，此种观察时产生的兴奋、高兴逐渐过渡到以后的情感中，起到举一反三的作用。这样的写作教学方式能让学生养成细致观察事物的习惯，同时也使他们有话可说、有话能说，写作之门就此打开。

结 语

综上所述，采用低年级“雅慧”写作指导方法引导小学生开展习作教学并不是件困难的事，教师只要遵循其规律，带领学生先感受心中的“！”，然后亲临其境，调动身体的各个器官去体验，并用自己的语言表达出内心想法，最后付诸文字，描述出“……”，那么，写作就是水到渠成之事了。教师积极采用“雅慧”写作指导方法，一定能帮助学生提升写作能力，学会一定的写作技巧。