新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究

温卓辉

【关键词】  新时期 历史核心素养 家国情怀 培养路径

【中图分类号】  G633.51             【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-030-01

引言

家国情怀使历史学科核心素养的最后一项内容，也是历史学科核心素养的核心价值观。初中历史教学，通过日常历史史料的讲解、历史知识的讲授、历史观的建立，最终目的是培养学生具备家国情怀这一优良的品质。新时代的新青年，应当紧跟时代发展的步伐，不断丰富自身的科学文化知识。同时肩负起建设中华民族伟大事业和推进中华民族伟大复兴的重大历史责任。家国情怀的培养，是新课改背景下初中历史教师教育教学的最终任务，应当贯穿教育教学的始终。

一、历史核心素养视角下家国情怀的基本内涵

家国情怀是历史学科核心素养的核心价值观。综合来讲，家国情怀指的是，通过学习和探索历史相关知识，明确社会职责和树立人文追求。在初中历史教学过程中，家国情怀的培养，是指教师教学和学生学习的过程中，要加强对历史知识价值的挖掘，挖掘和体会隐藏在历史事件、历史知识背后的人文内涵。联系社会实际，则是要求通过学习历史知识，探索和解析现实问题。在历史学习中探索肩负起推动国家繁荣昌和建设更加强大的民族的社会责任的道路。

初中历史教学中，学生能够以唯物史观为观察角度，认知和探索我国的国情、国际地位。更加清醒的认识到中华民族文化的重要作用和中华民族独特的魅力。推动学生对中华民族的自信心、自豪感、认同感和归属感。深刻的认识到建设、发展中华文明的迫切需求。家国情怀也指正确人生态度、积极价值观的确立，是指通过历史学习，教师帮助建立起健全的人格、品质和正确的价值观。

二、浅谈基于历史核心素养培养初中生家国情怀的具体路径

（一）灵活化教学资源的应用，发挥图片作用，激发学生多重感官的学习体验

丰富多样的教学资源，是初中历史教学中培养学生家国情怀的重要举措。现阶段多样化的教学资源十分丰富。网络、纸质历史资料、图片等等，都为初中历史教师的教育教学提供了便利条件。特别是图片，在初中历史教学中发挥了巨大的价值。图片与历史教学的联系十分密切，主要有历史遗迹图、历史人物图、战争路线图等。以历史遗迹图为例，绘画人类生产和各项活动的记录。相较于文字，历史遗迹图更加直观、高效、便捷的反映了历史信息。同时，又有助于学生加强情感体验。以《第二次鸦片战争》课程为例，课本中叙述的八国联军火烧圆明园中的罪行，不足以使学生心中激起勃然的愤怒、强烈的遗憾的情感。辅之以《圆明园海晏堂》图片展开教学，让学生对圆明园繁盛时期的融化、繁盛景象进行直观的接触。通过该图片与圆明园《圆明园遗址》图片进行对比，让学生在强烈的对比下，激发学生的情感体验。让学生明确落后就要挨打的深刻道理，培养学生爱国主义精神。另外，教师还可以通过播放音频、视频展开教学。带给学生强烈的感官共鸣和多层次的感官体验，进而培养学生的家国情怀。

（二）通过历史史料的科学讲授激发学生的情感共鸣，形象化描述家国情怀

科学的授课方法是现阶段初中历史教师应当尽快转变和更新传统教学模式、教学方法和教学理念。讲解史料事件时，新课标要求教师激发和调动学生学习的兴趣，培养学生具备良好的学习习惯。因此，在进行史料介绍讲解时，教师应当有意识的更新和丰富教学模式、教学方法。课堂中，教师在讲解史料例证时，教师应当采用新兴教学模式和教学工具。

（三）以合作探究的教学模式，启发学生以第一视角展开学习研究，加深学生对家国情怀、家史家风的感受

合作探究的教学模式是初中历史阶段培养学生家国情怀的重要组织形式。合作学习与探究是新课标中倡导的。历史教师应当积极践行新课标提出的各项工作要求，深入研读和讨论，组织学生进行小组合作。课堂中对于一些需要深入探讨家国情怀的例子。教师可以从课本中、网络中找寻例子。研究过程中，要给予学生充分的讨论家国情怀的时间。让学生之间自主的对家国情怀有一个初步的认知，加强学生对家国情怀、家史家风的感受。以七年级课程中华文化的博兴“百家争鸣”这一知识点为例。教师在讲到孔子及他的弟子的思想时，应当将孔子的“仁”、“孝”等观点进行深入的讲解。通过小组讨论探究，让学生在课前收集有关孔子及其弟子言行的素材。让学生充分的讨论、探究。教师加一点播并举出历史上有关家史家风的实例，如卧冰求鲤、孔融让梨、老莱娱亲等等。让学生对家史家风、家国情怀进行更进一步的理解和认知。

三、结束语

基于历史学科核心素养下展开初中历史教学，教师在教学过程中应当积极创新和调整教学策略，提高讲解历史知识的能力。通过科学的、灵活的手段，讲解和分析史料事件。采用合作探究小组学习的方式，加强学生对家国情怀的深刻认知和强烈体验，培养学生的家国情怀。

[ 参  考  文  献 ]

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