小学语文随文识字教学方法探讨（1）

王玉俊

关键词：小学语文;随文识字;教学方法

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0154-01

小学语文的识字是学习的基础，学生在识字的能力下，才能够更加广泛的去阅读和思考，而语文的随文识字能过有规律，有计划的帮助学生去认识生字、生词，教师应依托教材的信息，重视随文识字，不要对学生放任自流，充分的了解随文识字的优点，发挥出随文识字的优势并进行教学的互动，促使学生掌握音形义，强化文学素养。

1.随文识字教学法的优点

（1）符合小学生的认知规律

语文教材契合学生的成长规律，选择了一些朗朗上口，有哲理性故事、有简单句型结构的内容，可吸引学生的兴趣，让学生主动的去探究、去阅读、去思考，这个过程中学生遇到不懂的生字会主动询问，有利于学生提高认知意识，同时联系上下文学生识字的过程是很短暂的，几秒钟就能够记忆一个生字、生词，且在文章的大概意思理解下，他们的记忆会形成一个逻辑框架，这样不容易遗忘，相对于单一的去记忆生字，穿插到文中形成记忆的形式，能够让学生潜移默化的达成深刻的印象。

（2）有助于学生记住字形

识字不仅要让学生能够读音记忆，还应了解字形字义，能够摸索文字的规律，初步的形成语感，语文的识字要求较高，文字认识是一个长期的过程，小学生基础识字储备很匮乏，他们需要不断的学习新的字，这个过程中，只有让学生记住字形才能够更好的强化学生的理解，避免出现一些同音字、相似字的混淆，随文识字能够帮助学生规律化的记忆，加深学生的印象。

2.开展随文识字教学的方法

（1）初读课文，借助拼音，认读生字

学生基础能力较差时需要借助拼音的形式，在初读中破解难点认识生字，如教学“小松鼠找花生”时，识记的方法应是灵活多样的，先让学生自己阅读随机识字，不懂的利用拼音标注出来，然后结合阅读中自己的发音习惯，发现一些有特点的音标，如翘舌音“找”，教师可分解字的读音变为：只袄找，可鼓励学生利用他们较为习惯的方式去识记，比如学生之前学过了中、牙、色等，那么就将偏旁部首与新学的字结合起来，认识“种、呀、艳”，在写字的时候，教师应指导学生一些小技巧，如“生”，写字的时候要出头，教师可准备一些卡片，具有混淆感的文字信息与错误的文字信息堆积起来，让学生通知之间互相辨识，就如生，有一个字是没有出头的，有一个字是主，三个卡片中只有一个是真正的生，那么学生在寻找生字的过程中，排除一些错误项理解较为深刻。

（2）精读课文，结合语境，理解字义

借助文章的语境去了解生字的含义，让学生结合上下文，充分的感知文字的应用方式。如教学“四个太阳”时，要求学生会写“太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因。”在原文的阅读中，教师可突出这些生字，阅读中为每一个生字安排一个小动作，如阅读到太阳时，教师用手遮住头，表演挡阳光的动作，而阅读“尝”时，教师伸伸舌头，阅读“温暖”时，教师眯着眼睛表现出温暖的感受，无论是动词、名词、形容词，都能够利用肢体语言，在语境中，帮助学生更好的代入情境并理解字义。

（3）分析字形，教给学生识字方法

语文的识字是有一定规律可循的，教师可帮助学生形成一定的识字意識，让他们主动去分析字形，掌握独立的识字能力。如教学“棉花姑娘”时，从“棉花”入手，教师利用多媒体来展示一些棉花的形状，告诉学生们：“棉花长在木头上，所以是木字偏旁，大家看为什么有一个白字呢？” 学生立刻回答：“棉花是白色的！”教师再问：“为什么还有个巾字呢？”学生不明所以，教师此时穿插棉花的历史：“棉花很像丝锦，古代以前把棉花叫锦，但是容易弄乱，所以改为棉啦！”而后教师利用猜谜的形式调动学生的兴趣;“红树枝，结绿桃，开了花，长了毛”，学生们都能够联想到棉花，心中形成了一个棉花的形象，并理解了棉花的组成信息，书写的时候不容易弄错。其他的生字生词也可以利用这样的形式，以此类推通过文字的历史信息导入，拓展学生的视野，并结合文字的一些谜底等，让学生对识字产生兴趣。

3.结束语

综上所述，小学语文的随文识字中，教师可结合随文识字的优势，从学生的识字习惯、喜好等出发，构建多种随文识字的形式，激发学生的识字兴趣，强化学生的文字累积。帮助学生打好语文的识字基础，进而鼓励学生去阅读思考，提高语文的学习能力。

参考文献

[1]陈玉荣.初读课文借助拼音认读生字随文识字在小学语文教学中的应用[J].新课程上，2017（08）

[2]张惠娟.精读课文结合语境理解字义小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（05）

[3]郭婷婷.分析字形教给学生识字方法浅谈小学语文海量识字的策略[J].情感读本，2016（08）