提升小学生英语口语能力策略探微

钱星昀

关键词：小学英语;口语交际;口语能力;主要策略

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0183-01

1.营建和谐氛围，提高学生参与度

兴趣是最好的老师。英语的学习、口语的发展，需要學生的积极参与，仅仅靠教师的教，学生学到的知识有效，口语训练的机会更少之又少。因此，课堂上，调动学生参与的积极性，是提高参与度的载体，是增加学生口语训练的保障。教师应努力创建全员参与、和谐互动的英语氛围，激活课堂，促进学生主动参与。

如融入游戏，就是良好的调节课堂的行之有效的途径。英语教学中游戏的融入，不能停留在“玩”的表层，应注重“玩”和“说英语”、“用英语”、“学英语”巧妙结合起来，保证游戏的有效性，促进学生“玩中学”、“玩中用”，在玩中发展口语、训练语言表达能力。如教学cat、cow、dog、monkey、tiger等动物名词时，教师可以借助于动物的图片，作为游戏的道具，让一个学生拿着图片，问其他学生，每呈现一个图片，就和同学对话：What is it？  It is a …  What are these/those？ They are…;教学Is he/she…？ 等句型时，让一个学生闭上双眼，背对着同学们，让任何一个同学，走到该同学的身后，然后，其他同学问Is he/she…？ 背对黑板的同学，根据判断而回答出Yes，he/she is.No，he/she isn’t.

游戏的有效运用，提高学生口语训练的机会，除了游戏，表演、竞赛等活动的开展，都可以营建愉悦的氛围，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，提高口语训练的积极性，实现“寓教于乐”之目的。

2.开放教学形式，拓宽接触英语的渠道

小学生学英语，不敢开了口、怕说错、训练的机会少、缺乏英语学习环境等，是哑巴英语形成的主要原因。因此，发展学生的口语能力，仅仅根据教材中的单词、对话、课文等远远不够，教师应开放教学形式，拓宽接触英语的渠道，提供学生学英语、练英语的机会，为学生学英语、用英语奠定基础。

例如，借助多媒体，为学生播放一些英文电影片段、播放一些学生熟悉的情境美剧，让学生接触到除了教材之外的语言环境，为学生说英语做铺垫。借助于多媒体，为学生播放一些生活情境，引导学生根据看到的情境、画面而自主讨论和交流。如教学On the farm时，教师为学生播放关于农场的PPT，然后鼓励学生根据看到的画面自主设疑，小组内互问互答，如What is on the farm？ Are there any cows/dogs/…？ How many cows？等，多媒体的运用，给学生口语交际提供了更多的机会和话题，也因为多媒体的图文并茂、声画并存等特点，吸引孩子们的注意力，激发学习和说的兴趣。

拓宽说英语的渠道，还可以引导学生借助于微信、QQ、CD光盘、网络平台等学习英语，提高英语表达能力，增加说英语、练英语的途径，让学生开口说英语成为习惯。

3.创设交际情境，促英语教学交际化

课堂是英语学习的主阵地，课堂上，教师应创设交际的情境，促英语教学交际化，让学生在课堂上说英语、用英语成为习惯。

现行英语教材，突出交际性、生活化，虽然许多插图，为教材的文字增填了趣味元素，但是，这些画面和文字是“死”的，缺乏活力。如何让插图、文字“活”起来，跳动生命的音符，彰显生命的气息，是激活英语氛围、增加学生交际机会的主要途径。教师应创设或者寻找真实、半真实的交际情境，让学生置身于其中，进入交际的角色，不知不觉中说英语、用英语。

如教师可以借助于实物、图片等，直观教具，更利于口语教学交际化的呈现。如教学pen、pencil、ruler等教学时，教师随手拿起学生的一把直尺而问学生What is it？ 引导学生说出ruler后，采用完整形式回答It is a ruler.鼓励学生用自己的课本、文具、玩具等，进行互问互答，学生在活动中，提高说英语的积极性。

教学问路、指路时，呈现街道上一些设施的位置的指示图，让学生根据图片相互问去某个地方的路怎么走，另一个学生根据图片中的路线图，给以明确的指路……实物、图片等的运用，创设英语交际的氛围，促进学生积极主动，让他们敢说、想说。

提高学生口语水平的方法和策略不仅仅文章中提到的几点，还有许多颇有成效的方法和途径。教学中，教师应突出英语语言的交际性的特点，将听和说作为教学的重点，运用多样化的方法，开展多样化的活动，刺激学生的求知欲，提高口语表达能力，让小学生开口说英语不再难。

参考文献

[1]文丽兰.英语教学中如何培养小学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2018.4（24）：69

[2]魏笛.浅谈小学英语口语教学[J].学周刊，2018（33）：94-95