低年级随文识字教学三部曲

蔡声红

摘 要：随文识字就是指把识字教学贯穿到阅读教学之中，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，从而使识字与阅读形成一个有机的整体，达到深化学生学习效果的目的。笔者认为，随文识字教学可以从随文正音、随文记形、随文解义三方面入手。

关键词：低年级 课堂教学 随文识字

（2011版）新《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。教师要引导学生在具体的语言环境中学会识字，感受汉字的形体美，不断激发学生的识字兴趣，丰富学生的语言。”在平常的教学中，在识字教学方面，许多教师都爱采取的方法是，一节课用来识字，一节课用来阅读。这样教学在无形中把识字与具体的语言环境孤立起来，不利于学生所学知识的活学活用。笔者认为，鼓励学生随文识字就很有必要。随文识字就是指在教学中边识字，边学文，字不离词，词不离句，句不离篇，把识字任务贯穿到整个阅读教学之中。这样教学，润物无声，可以使学生的识字学习更加有效。下面笔者就随文识字的具体实施策略进行探讨。

一、随文正音

读准字音是识字教学的第一步，在低年级教学中，在学生初读课文时，教师一定要从指导学生读准字音入手，让学生读得准确，读得流利，为提高学生识字效果奠定基础。

1.边读边画，圈出生字

不动笔墨不读书。从小学低年级开始，教师就要帮助学生养成良好的学习习惯。在学生朗读课文时，教师要让学生结合课后的认读字与生字，在课文中用不同的符号圈画出来，唯有如此才能使学生做到心中有数，为学生的随文识字奠定基础。

如在教学《笋芽儿》一课时，这一课中要求会认的字有“笋、唤、柔、漆、轰、扭、钻、唠、辫”等，要求会写的字有“冈、轰、喊、世、笋、呼、界、芽、唤”等。在教学这一课时，笔者首先让学生借助拼音把课文通读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字；然后，让学生结合会认的字和会写的字用不同的符号圈起来；最后，再让学生把这些生字多读几遍。这样一来，学生对要掌握的生字心中有数，为学生在阅读中识字打下了良好的基础。由此可见，在学生初读课文环节，教师不光要重视学生阅读的情况，还要把握学生对生字的掌握与了解情况，注重让学生读准字音，这样才能使学生的随文识字更加有效。

2.出示卡片，随文正音

在学生初读课文、圈画多读的基础上，教师可以拿出本课的生字卡片，让学生认读，然后根据学生朗读的情况及时进行正音，以避免学生形成惯性，帮助学生做好生字学习基础，不输在生字教学的第一步。

如在教学《自己去吧》一课时，在认读字“自、己、吧、您、带、吗、深、学、会、那、景、美”等生字的学习时，笔者主要采取了借助卡片来识字的教学方法。首先，教师主要让学生在圈出生字的基础上把生字多读几遍；当学生能够熟练朗读的时候，教师再把这些生字以卡片的形式认读，这就可以有效避免学生在识字时滥竽充数现象的发生；最后，教师再根据学生读的情况做好正音指导，这样才能保证学生能够真正读准字音，从而为提高识字效果打好基础，提升学生识字能力。

二、随文记形

随着学生识字量的增多，许多形近字、同音字等很容易对学生造成学习困扰。在课堂教学中，教师要根据学生所学生字的特点，帮助学生找出规律，记住字形特点，唯有如此才能使学生的生字学习更加扎实、有效。

1.找出特点，记忆字形

对于识字教学来说，要想使学生对生字掌握得更加牢固，找出字形特点，记忆字形起着重要作用。在随文识字的教学过程中，教师要鼓励学生采取自己喜欢的方式记忆字形，以达到提高学生识字效果。

如在教学《胖乎乎的小手》一课时，在认读字“胖、喜、张、刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情”的教学时，在学生读准字音的基础上，教师鼓励学生运用自己喜欢的方式记住这些生字。在教师的鼓励与支持下，有学生用猜谜语的形式记住了“胖”字，谜面为“一月一半”；有学生用“弓长张”记住了“张”字，也有同学通过“百家姓”的形式记住了“张”字；有同学用“钢、刚”对比的形式，很快就记住了“刚”字；有同学用“青”加形旁的形式记住了“情”字。就这样，在教师充分放手的前提下，学生们八仙过海各显神通，用自己独特的方式找出了规律，记住了字形，学习效果显著。

2.指导书写，记忆字形

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在低年级随文识字教学中，记忆字形除了让学生找出特点规律的方法识记之外，教师还可以从指导学生书写入手，让学生真正记住字形，提高学习效果。

如在教学《两只鸟蛋》一课时，本课的生字主要有“生、连、定、唱、远、向”这几个，在指导学生记住字形时，由于“连、远”两个生字比较特别，是学生重点应该掌握的汉字。因此，在教学时，笔者主要就“连、远”两个生字的“走之底”的写法对学生进行指导，从而使学生明白“走之底”应该分三笔写成，另外在书写这类半包围结构的生字时，一定要先写里面的后写外面的。如此教学，在教师的精心指导下，学生们不仅掌握了字形的特点，而且还牢牢地掌握了生字写法，有效提高了学生的识字效果。

三、随文解义

在低年级随文识字教学中，让学生读准字音，记住字形以后，教师还要让学生大致了解生字的意思。当然，需要指出的是，字义并不是指高年级词语解释里字义的意思，而是让学生能够结合具体的语言环境了解字义，明白生字的大致使用范围。

1.结合语境，感悟字义

在随文识字教学中，生字所在的句子指的就是当前的语境。教师在教学时要结合具体语言环境的特点，让学生明白生字的大致意思，只有音、形、义相结合，学生对生字词的理解才能更加深刻。

如在教学《坐井观天》一课时，在学习“沿”字时，笔者按照随文识字的教学方式，让学生先读课文，把生字圈起来，然后让学生记住字形，知道了这个生字最为显著的特点是“三点水旁”。为了让学生真正了解这个字的音、形、义，笔者让学生找出“沿”字所在的那句话来理解，这样一来，结合原句“小鸟飞来，落在井沿上”以及课文中的插图，学生很快明白了在这儿“沿”指的是“边”的意思。就这样，随文识字，结合文本语境，学生不仅能够读准字音，认清字形，还了解生字的意思，把识字教学的目标真正落到实处，学生学习效果显著。

2.生字开花，丰富字义

生字开花是低年级识字教学中常用的一种教学手段，在随文识字教学中也同样适用。在教学时，当学生对生字意思感到模糊不清的时候，教师可以采取生字开花的形式，以帮助学生丰富字义，提高识字效果。

如在《一分钟》一课的教学时，对于生字“欠、元、包、钟、叹、哈、迟、闹”这些生字来说，在学生读准字音，记住字形的基础上，教师又结合文本语境让学生大致了解这些生字的意思；然后，为了帮助学生丰富字义，提升学生应用能力，教师又采取生字开花的形式说一说“包、钟、闹”等字还可以和哪些词语组织在一起，这样就有了“包子、书包、包会”“钟表、时钟、钟声”“闹钟、热闹、闹心”等词语脱口而出，不仅丰富了识字教学，而且使识字课堂更具活力。由此可见，在随文识字教学的过程中，教师要本着学会一个、会读一片的识字目标，让学生尽可能多识字，才能使学生的随文识字更具成效。

综上所述，在低年级教学中，采取随文识字的方法可以有效避免学生孤立学字的弊端，可以使识字与阅读有机融合在一起，让学生既识字，又学文，从而使识字学习不再显得那么枯燥乏味，并为全面提升学习效果服务。

责任编辑：邓 钰