高中语文整本书阅读的序列化设计初探

陈世明 任晓红

【摘要】  “整本书阅读与研讨”作为语文必修学习任务群，其教学实践操作还缺乏明晰规范的教学序列，本文就高中语文整本书阅读的总体设想、阶段设计、教学建议作初步的探究。

【关键词】  整本书阅读 总体设想 阶段设计 教学建议

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-095-01

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2017年版《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”确定为必修学习任务群，笔者认为，整本书阅读教学必须要有明晰规范的教学序列，确定合理的阅读内容及阅读体系，本文就高中语文整本书阅读的序列化设计作初步的探索。

一、整本书阅读的总体设想

基于语文学科特点、高中学生特点与现实时代特色，笔者确定了高中语文整本书阅读内容的总体设想。

以新课标“整本书阅读与研讨”任务群中阅读内容为主要阅读点，以高中生认知发展和情感发展为主线，借助一个个阅读专题，将点线交织起来，勾厘出高一至高三的整本书阅读教学序列。根据高中生阅读能力的发展特点，拟定了高中三年不同的阅读重点：高一以培养阅读兴趣和扩大阅读视野为主，着重提高学生快速阅读、筛选概括的能力;高二以培养阅读速度和情感体验为主，着重训练学生的理解文本和分析情感的能力;高三以形成阅读思维和个性评价为主，着重提升学生的理性阅读和批判阅读的能力。在此基础上，有针对性地为不同基础的学生提供不同的阅读方案。

二、整本书阅读的阶段设计

高一参考阅读书目。诗集类：《毛泽东诗词》《舒婷诗集》《泰戈尔诗集》《普希金诗集》等;散文类：《朱自清散文》《史铁生散文集》《叶圣陶散文》;小说集：《老人与海》《家》《边城》;文化经典：《论语》《万历十五年》《全球通史》《中华上下五千年》。

教学构想。诗集主要以诵读为主，培养学生的语感和朗读的能力;散文主要以作者为对象，训练学生体会作者个性化的语言风格;小说集主要以故事情节为关注点，培养学生的阅读兴趣和概括故事情节的能力;文化经典以历史文化科学为主，初步培养学生对历史文化的感知力。

高二参考阅读书目。诗集类：《海涅诗集》《惠特曼诗集》《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》;随笔杂文类：《培根随笔》《且介亭杂文》;小说类：《三国演义》《红楼梦》《大卫·科波菲尔》《暴风骤雨》等;剧本类：《雷雨》《茶馆》《哈姆雷特》《西厢记》《牡丹亭》;文学理论类：吕叔湘的《语文常谈》、艾克曼的《歌德谈话录》、木心的《文学回忆录》;文化经典类：《史记》《孟子》。

教学构想。高二阶段阅读诗集在诵读的基础上，进一步培养学生鉴赏诗歌的基本能力，帮助学生用比较的方法体会不同作者、不同时代、不同国别的诗歌风格;随笔杂文类在高一学习语言形式的基础上，培养学生理解作者个性化的内容与情感的能力;小说类在高一概括故事情节的基础上，体会小说的社会性与思想内涵的密切关系;在小说研读的基础上，增加剧本类的阅读，以剧中主要人物为研究核心，围绕独白、旁白、对白等内容，初步培养学生对戏剧作品的认知;文学理论类是基于学生的阅读积累，选择适合高中生阅读的部分书籍，进一步加深学生对语文、对文学的理解;文化经典类以古代汉语文化为载体，提高学生对古汉语的认知力和对传统文化的自信力。

高三参考阅读书目。小说类：《平凡的世界》《堂吉诃德》;文化经典类：二十四史中的部分书籍、《庄子》《老子》;文学理论类：《诗品》《谈美书简》、《管锥编》。哲思类：《文化苦旅》《爱弥儿》等。

教学构想。高三阶段的整本书阅读主要以文学评论类、经典文化哲思类书籍为主，高三学生经过高一高二的阅读体验，已经掌握了一些基本的阅读方法，在此基础上，阅读小说应以关注经典小说本身独有的特色以及分析其经典的价值所在，培养学生对经典作品的时代性认识;阅读文化经典类、文学理论类以及哲思类的书籍，则要以作者的态度观点为抓手，扩展学生对文学现象、艺术现象、社会现象的认知视野，同时，训练学生的理性逻辑和批判性思维。

三、整本书阅读的教学建议

首先，整本书阅读的量要适中。教学中可视教学情况安排阅读內容，一学期至少读一本，教师可将本学年可读的书目在开学初期推荐给学生，规定每一天读几页或几章节，学生准备一个读书笔记本，根据阅读的类别布置具体的阅读任务，并要求在书籍上边读边作批注。

例如，高一选择阅读《舒婷诗集》的同学，教师可以这样布置任务：请你在阅读《舒婷诗集》第1页至第10页，摘抄你最喜欢的两句诗，反复诵读，写一写你喜欢它的理由。同学阅读一段时间以后，教师又可以布置这样的任务：请你在阅读《舒婷诗集》第100页至第110页，仿照某一节诗歌，联系自己的生活，写一节类似的诗歌。需要说明的是，这个仿写只是调动学生的兴趣，初步培养学生对诗歌的想象力。这些要求都是围绕上文所提到的“诗集主要以诵读为主，培养学生的语感和朗读的能力”的目标而提出的。

其次，注重提升学生语用水平。语文学科的整本书阅读，除了和其他学科一样要感知和了解，获得情感的熏染和精神的影响外，还有特有的学习内容，那就是语言运用。

再者，教学方式应该多样化。一是让学生利用课内外时间自主阅读，撰写阅读笔记，教师定期检查;二是成立阅读小组，组长定期组织组员围绕一个主题进行交流讨论，并记录讨论情况，形成小组的读书报告，交教师备存;三是教师提出专题学习目标，以开展读书会的形式定期组织学习活动，引导学生深入思考，形成班级读书报告。需要注意的是，在交流过程中，教师应以自己的阅读经验平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑，不能先入为主，更不能代替学生阅读和学习。

整本书阅读是新时代语文教学的一个重要挑战，只有不断地探索、发现、设计、实践，才会走出属于整本书阅读教学的特色之路。笔者也会在此设计的基础上，深入研究，不断细化，以期全面提升整本书阅读的教学效益。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-43.