普通高校音乐专业器乐选修课的课程设置与教学

郑虎

摘 要：本文首先针对我国高校当中，音乐专业器乐选修课课程设置特点展开分析，并在此基础上提出了这种课程设置方式所存在的不足，最后凭借多年的音乐专业器乐选修课程的教学经验，建设性地提出了对应的教学改进措施，希望凭借此次经验交流，能够给予更多音乐专业器乐选修课程教师提供一定有价值的参考。

关键词：音乐专业；器乐选修课程；教学建议

为了能够增强音乐专业学生的综合音乐素养，在全国范围内的众多含有音乐专业的普通高等院校当中，都开设有器乐选修课程，让学生选择除钢琴之外的西洋乐器与民族乐器来作为自己需要掌握的第二门乐器开展学习。尽管在某些方面，器乐选修课程的开展的确让音乐专业部学生的综合素养得到了提升，但仍有许多问题是需要器乐教师进行重视并思考的。

1 我国器乐选修课程设置的特征

在普通高校音乐专业学生的所开展器乐选修课程当中，其最大的特点便是对学生的综合审美能力进行培养，所以在这一门课程的设置安排上，创作合奏便成为了其中的重点。在教师开展教学的过程当中，往往要求学生在学会基本的器乐演奏方式之后，要求学生凭借自身的音乐创作能力，使用自己所学习的器乐进行音乐伴奏，由此增强学生在进行音乐表达过程当中的整体表现力，并有效拓宽学生在音乐学习过程中的视野。使学生能够更好地在今后的生活当中，开展声乐的创作，并提升学生在今后高校生活当中，对音乐的兴趣。综合上述论点可以看出，目前我国高校音乐专业器乐选修课程是帮助学生拓宽音乐事业，增强音乐综合素养的一门重要选修课程，对于学生今后的声乐发展，有着极为重要的意义。

2 我国器乐选修课程在开展过程中所存在的不足和相关教学建议

2.1 教师对教学目的不清楚

器乐选修课程的开展，是为了让学生的声乐素养得到更加全面的发展，以求最大限度满足国家队复合型人才的要求，并且让学生能够更好地适应社会。但实际上，就本人的观察来看，仍存在有很多大学器乐选修教师，在教学的过程当中，仍旧是以让学生欣赏作为主要的教学内容，而很少让学生参与到实际的教学活动中来。实际上，这样一种教学方式让学生的音乐综合素养无法得到有效的提升。导致这一现象的原因，还是因为教师对器乐选修课程的重要性没有进行高度的重视而造成的。

教学建议：高校器乐选修课程教师，在教学的过程当中，应明确第二器乐的掌握，对于学生今后成长发展中所具有的重大意义。并在教学过程中，将教学内容进行合理的布置。

例如，在小提琴的选修课程教学过程之中，教师除了需要让学生感受到小提琴的音色特点之外，还需要学生就小提琴的基本演奏方法进行掌握。因为只有学生正确的掌握课小提琴的演奏方法，学生才能在今后的声乐创作当中，对小提琴这一乐器进行正确的使用，帮助学生能够更好地就自身音乐综合素养进行培养。使学生的能力变得更加全面化，这才是满足了正确的器乐选修课程教育方式。

2.2 课时安排缺乏科学性

在目前音乐专业的器乐选修课程安排上，呈现出一定程度的不科学性现状，简单地说，就是器乐选修课程在学生的课程上，占据了过多的时间。本人认为，公共课占据到的学生课时时间，应不超过学生总课时时间的百分之三十，而实际上，在高校器乐课程当中，过多的器乐选修课程时间安排，反倒让学生不能够很好的利用课余时间，就自己所选择的器乐进行练习。并且专业也不能得到强化，让学生的专业课和选修课在很大程度上发生了冲突和矛盾，没有表现出器乐选修课程所具备的灵活性和实践性的特征。

教学建议：笔者认为，器乐选修课程教师在进行课时安排过程中，需要做好以下两点工作，首先是与学校方面进行沟通，就器乐选修课程的课时安排时间进行适当的调整。调整原则时，将器乐选修课程的课时量控制在学生总课时量的20%左右，这种课程的改革不但让学生在专业课程学习的过程当中，基础掌握变得更加牢固，同时也确立了专业课程在音乐专业学生学习过程当中所占据的主导地位，使器乐选修课程不会给学生的课业带来过大的负担。并且在教学过程当中，任课教师在课堂教学时间减少的前提之下，可以适当增加课外作业的布置量，这一举措的目的是让学生在器乐选修课程学习的工程当中，对课外时间进行有效的使用，帮助学生的音乐综合素养得到全面的发展。

2.3 教学过程中无法顾及学生的整体水平

教师在进行器乐选修课程教学的过程当中常常会遇到这样一种情况，在一个班级当中，部分学生已经对所需要学习的乐器的演奏方式有了一定程度的掌握，因为有部分学生是凭借钢琴之外的其他乐器考入到音乐学员当中的。所以在这些学生眼中，他们普遍会认为声乐教师所设置的课程内容都十分的简单，对其进行的课堂教学活动无法对其能力进行有效的培养。而有的学生则是初次对这些乐器进行接触，在学习的过程中又可能会出现这样那样的困难，怎样就教学内容进行平衡，往往成为而来器乐教师在开展教学活动过程当中，经常遇见的难题。

教学建议：针对上面所提出的问题，本文在针对器乐选修课程进行课堂教学的过程当中，采用了结对的办法。首先，经过任课教师对班级当中对学生的基本状况进行了解之后，将班级当中对所学乐器已经有所掌握的学生，和对该乐器尚属于初学阶段的学生进行分组，并且在教师的指导安排下结成一对一或者一对n的帮扶小组。在课堂教学的过程当中，教师可以请会进行该乐器演奏的同学对乐器的演奏技巧向全班进行阐述，并且对于那些乐器初学者的同学，教师则会让能够进行乐器演奏的同学来对他们进行帮助。而在课余时间当中，教师则需要布置一些具有团队配合能力要求的作业，如在小提琴专业当中，教师可以让已经成为帮扶小组的学生自选一首小提琴曲来进行演奏。凭借这样一个过程，既让学生对于小提琴的综合演奏能力得到了锻炼，也提升了学生的团队合作意识，让学生在学习的过程当中，各种品质得到了良好的发展。教师为了对学生的行为进行约束，可以适当进行评定标准的变化，例如，针对已经有乐器演奏能力的学生，其演奏能力并不是衡量该学生该科成绩的唯一指标，其团队合作意识，乐于助人的思想，同样会成为教师衡量这一学生能力的在重要标准。而针对乐器初学者，演奏技巧的掌握同样也不是他们唯一的成绩衡量指标，其学习能力、团队协作能力也会对他们的成绩产生很大程度的影响。凭借以上综合性的教学方式和灵活的成绩评定标准，让学生在器乐选修课程的学习当中，往往都可以根据自己的现有水平在不同程度上取得进步。

3 结语

在普通高校器乐选修课程教学当中，仍然存在有很多的问题，本人结合自己多年的器乐选选修课程教学经验，建设性地提出了相关的教学办法，希望能够给予同时该课程教学的相关教职员工一定程度的帮助，同时也希望学生在这样一种教学改进意见的帮助下，其音乐综合素养得到不同程度的提升。

参考文献：

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