浅谈初中数学计算能力的培养

赵昌梅

摘要：计算能力在数学学科中有主导地位，是决定学生能否有较高的数学成绩的基础，也是学生未来的谋生基础，是每个学生都必须掌握的能力。初中数学学科的教学与高中数学教学相比更加基础，学生在初中阶段更容易培养能力，将计算能力的培养从初中开始进行，有利于学生在未来学习过程中将计算能力逐渐优化。初中学生的数学计算能力必须从基础开始培养起，打好坚实的基础才能为学生以后的数学能力培养也有帮助。而目前，初中数学计算能力的培养并不顺利，初中数学计算能力的培养还存在问题，学生的数学计算技能提升效果不明显。本文从初中数学计算能力的培养问题入手，分析目前教师在培养时遇到的棘手问题，并提出初中数学计算能力的培养对策。

关键词：初中数学 数学计算能力 能力培养

一、引言

计算能力在数学能力中处于基础地位，初中数学的教学大纲中要求每位学生都必须掌握基础的能力，计算技能与学生之后的学习和就业都有较大关联，属于学生必须熟练掌握的技能。初中数学中的函数内容、方程内容都需要考验学生的计算能力，学生计算能力的强弱也直接影响学生的数学成绩，也是决定学生数学成绩的成败能力。教育行业目前越来越强调基础教学，计算能力也逐渐受到教师的重视，由于基础技能的培养难度较大，不少教师在教学过程中无从下手，教师需要反省自己在教学时采用教学方法的问题，也需要考虑学生在学习时存在的问题，才能优化教学，让学生打好坚实的计算基础。

二、学生数学计算能力培养中存在的问题

（一）教师角度

1.教师教学方法死板

由于许多教师接受传统的教学方法，所以在自己对学生进行教学时，也沿用传统的教学方法。传统的教学方法直接将数学内容死板地灌输给学生，新时代学生的思维活跃性较高，传统的教学方法并不能勾起学生的学习兴致，学生在做数学计算题时不能保持较高的思考活跃度，理解数学计算内容的难度也增大，不利于构建计算思想。目前教师缺乏个人反省自身教学方法的环节，导致学生虽处于最容易培养数学思维的黄金期，但却未掌握对应的数学思维，这与教师的教学方法死板有重要的关系。

2.能力教学未深入思维培养

有的教师在教学时将能力培养和思维培养分开，在培养学生计算能力时，一味地向学生介绍不同的计算题型，将计算技能灌输给学生，但忽略学生的理解能力和理解情况，忽略学生的记忆环节和总结环节，让学生全程处于被动接收的过程。这样的教学仅浮于教学表面，学生虽然能在面对某些题型时知晓用某种方法解题，但却不知为何用此方法进行解题，随着解题难度的增大，有的学生还容易将解题方法用错。这些都是因为教师在教学时存在教学偏差，只重视技能灌输，却未深入注重思维培养，过于将学生看得机械化，强行地向学生灌输内容，不注重学生的自主思考，教学工作事倍功半。

（二）学生角度

1.小学计算知识未掌握

初中生基础水平与小学教育息息相关，有的小学教师不重视学生的基础知识培养，导致学生在小学并未掌握规定的计算能力，也给初中数学教师带来了教学困难。有的学生基础太差，简单的计算技能未掌握，教师需要专门给这些基础差的学生教简单的计算方法，而其他学生的教学进度便会拉慢，给教师的教学带来极大的困扰；学生的计算能力培养周期也会受到水平的影响不断拖长，最终甚至会影响学生的学习兴致。

2.学生未养成良好的学习习惯

小学数学难度较小，小学教师对学生关注度不够，在小学数学学习过程中，并未重视并督促学生养成良好的学习习惯，导致学生将不良的学习习惯延续至初中。小学的教学内容较基础，基本是由教师直接灌输给学生，学生早已习惯这种教学方式，但凡初中教师让学生稍微思考某个知识点，学生都会无所适从，不知该从哪个角度对知识进行思考，造成教师的教学困扰，完全不利于教师按照教学计划进行教学。

三、培养学生计算能力的方法

（一）加入生活元素

初中生学习思维较活跃，教师利用学生的活跃思维导入数学计算内容，便能尽快地提高学生的数学计算能力，教师可以从生活中的数学问题入手，将原本抽象的计算步骤运用到实际题目中，令学生在学习时理清思路，清晰地知晓计算步骤；同时，也让学生在数学知识的学习过程中，知晓数学计算技能的运用位置，也在数学运算中增强学生的学习兴致。比如在教师教学圆形的面积内容，可以以学校的操场扩建为例，让学生对学校的操场面积进行计算，让学生谁会用半径的数据来计算面积的变化。加入生活化元素让学生的计算更加具体，抽象的数学公式在生活问题中得到运用，学生也能在应用中汲取计算经验，从而提高个人的计算能力。

（二）重视公式的教学

学生数学能力培养的核心在于公式的运用，数学公式都熟练运用和正确运用，是决定学生是否能掌握数学计算的基础，教师需要重视公司的教学。几何计算题是学生在初中阶段接触较多的数学计算题型，教师不仅需要将公式完整地展示给学生，也需要让学生知晓公式的变形，以便学生在复杂的几何计算题型中，找到适合的公式进行解题，从而提高学生的计算能力，使其真正掌握计算技能。公式的变形教学也可以通过生活化案例进行，利于学生掌握变形的公式，对抽象的公式更加了解，在实际运用时也能根据经验选择适用的公式，同时提高计算速度和计算准确率，对学生数学解题思维的构造也有较多的好处。

（三）督促学生养成良好的计算习惯

计算能力的养成需要教師的教学引导，在教学时告知学生该如何学习，以督促学生在学习时保持良好的学习习惯，计算时也应如此，在计算教学时告知学生该如何计算，以督促学生在计算时运用正确的计算方法，正确对待失误的计算题，增强计算能力。

首先，教师需要养成学生的审题习惯，在教学时引领学生分析题目中的数学元素，让学生在每一次计算前，都仔细分析题中的数学元素，理清题中的思路，将可用的数学元素用数学公式进行缜密地计算。

其次，教师需要培养学生的验算习惯，每次计算题的教学工作完成后，带着学生对全程的计算过程进行检验，进行二次计算，在每次计算题的教学中都强调验算，便能提高学生的验算警觉性，让学生将验算看做是计算题的计算习惯，每次计算完成后都进行验算工作，提高计算题的正确性。

最后，教师需要重视学生独立思考能力的培养，让学生先思考再讲解，用此方式确保学生有思考的步骤，促进学生思考能力的提升，令其计算技能在不断思考的过程中不断精进。

四、结束语

教师需要将培养学生的数学计算能力当成是一项长期任务，随着数学学习内容的不断增多，学生的计算压力越来越大，需要增强个人的计算能力才能保证教学的正常进行，教师需要随时重视学生的计算能力培养情况，针对个别学生存在的数学计算问题进行专门的辅导，让每位学生都能掌握基本的技能是教师必须完成的教学任务。教师需要将培养学生的计算能力作为重点项目，注重学生的学习习惯培养，不断精进个人的教学手法，使学生更容易接受基础教学的内容。总之，培养计算能力本身是比较艰巨的工作，教师需要保持充足的耐心和教学热情，才能令学生掌握基础技能，也有利于学生最终形成缜密的数学思维，促进其数学能力的提升。

参考文献

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