“智润生活”校本课程开发的创新实践

闵宝翠

摘要：在“让每一个孩子拥有幸福生活的能力”的课程理念下，我中心系统性地建构了“智润生活”校本课程体系。该课程体系着眼于学生生活技能的培养，让学生用智慧和情致来润泽个体生活的方方面面。具体包括衣、食、住、行四个领域，每一个领域按照低、中、高三个学段设计了由易到难的阶段目标。在阶段目标的引领下，科学地选择贴近生活实际的活动载体。規范的教学流程、同伴互助的教学组织形式、系统的课程表、自主灵活的选课制度，是“智润生活”校本课程体系能够得到有效实施的保障。

关键词：校本课程;生活技能教育;课程架构

衣、食、住、行是指维持生活所必须的穿衣、饮食、起居和出行。生物的一切行为都指向“生存”这个基本的问题，不为“生”而学就是从本质上对学的背离。在中小学阶段，学生应该掌握一些基本的穿衣、饮食、起居和出行技能。这关系到学生能否保全自己、照顾自己，影响到学生现阶段和未来的生活品质。因此，大连市西岗区中小学劳动技能培训中心开发了“智润生活”校本课程。

中小学劳动技能培训中心（以下简称劳技中心）作为基础学校的两翼，能够弥补学校课程的不足。“做学校没有的课程，做学校做不了的课程”是劳技中心课程开发的起点与落脚点。劳技中心的课程关注到每个生命个体的生活体验，活动内容来源于生活、服务于生活。综合性的活动课程是劳技中心课程的基本组织形式，以项目驱动的方式激发学生的学习动机。学生围绕自己感兴趣的项目，综合运用已知和探索未知，在观察、探究、体验和制作中学会分析、创造和表达，从而发展实践能力和创新精神。这样的设计突破了传统教学模式和分科课程的缺陷，给学生提供了一个完整的生活世界。

“智润生活”校本课程，立足于“让每一个孩子拥有幸福生活的能力”的课程理念，着眼于学生各个阶段的生活品质，让学生用智慧和情致来润泽个体生活的方方面面。衣、食、住、行四个领域既相互独立又相互关联，构成了每个孩子基本的生活成长圈。经过多年探索和实践，劳技中心创设了一系列多样化、个性化的主题式活动项目。该课程面向中小学3～8年级学生，具体划分为低段（3～4年级）、中段（5～6年级）、高段（7～8年级）三个学段。

在看似丰富多彩的校本课程中，容易出现杂乱无章的现象。具体表现为：一是课程种类多，缺乏联系，就像一颗颗散乱的珍珠一样，没有一根“主线”将它们串联起来;二是课程内容停留于一点，没有延续性;三是活动项目单一，无法跨领域地建构基于孩子生活技能提升的成长系统。“智润生活”校本课程体系的那根“主线”就是让学生拥有幸福生活的能力，关注学生的衣、食、住、行四个方面，让学生在现阶段乃至未来的独立生活中能够照顾自己、保全自己。基于此，我们对“智润生活”校本课程体系有如下建构。（详见图1）

人类认识世界并不是靠散乱的点完成的，要让学生拥有完整的认知世界的方式，课程开发者首先要对整个课程体系有一个全局性的认知和把控。因此，课程开发者要对每一个知识点和技能点在该领域中的位置了然于心，把一个个知识“点”串成线，最后连成面。如图1所示，在衣、食、住、行四个领域中，每个领域包含了低、中、高三个阶段的内容。在技能技法上，三个学段的知识和技能是由易到难、螺旋上升、不断推进的，构成看“智润生活”校本课程的基本框架。

（一）总体目标

“智润生活”校本课程旨在让学生通过与穿衣、饮食、起居和出行相关的体验与实践活动，学会照顾自己，了解和掌握基本的居家生活和出行的知识和经验;掌握基本的生活技能，养成良好的生活习惯和卫生习惯;学会使用一些基本的电器工具和交通工具;树立正确的安全和健康意识，增强家庭责任感和社会责任感。这一目标填补了学校课程的缺失和空白，这些内容也是学生最需要体验和掌握的。

（二）具体目标

我们根据低、中、高三个学段学生的动手能力，科学地设计了每个学段的具体目标。在同一个领域内，三个学段间的认知目标、能力目标和情意目标的考量是有梯度的，具体每个学段的目标如表1、表2、表3所示。

想要实现具体的课程目标，必须要选择一个有效的课程载体，这个载体就是每个学段的活动内容。在活动内容的选择上有三个方面的考量：一是要来源于学生的生活实际，而且要服务于学生的生活;二是选择相对安全的项目;三是要深刻理解所选择的活动项目在学生现阶段和未来的生活中的地位和作用，将知识技能的习得与认识生活、理解生活和改变生活联系起来。具体的行动路径是：课程理念—总目标—学段目标—活动项目。在衣、食、住、行四个领域，我们按照三个学段设计了系统的活动主题。每个主题实施的课时是2课时，每课时1小时。（见下页表4）

（一）规范的教学流程

根据每个主题的特点和活动课程的规律，我们要求每位教师规范上课流程。一般流程为：创设情境—发现与明确问题—认识工具与材料—规划制作步骤—实践制作—展示交流。以上流程也可以称作“智润生活”校本课程的教学模式，目的是规范课程实施者的教育行为，保证学生的活动效果。

（二）小组合作的组织形式

为了最大限度地发挥小组合作的优势，我们设计了规范的小组合作规章制度。小组合作的目的是为了共同解决一个问题、完成一个作品;每个小组的人数是四人;每个成员都有自己的角色，分别为材料员、记录员、汇报员和小组长。材料员的任务是分发工具和材料;记录员的任务是综合各成员的想法并加以记录;汇报员的任务是综合各成员的想法加以表达;最后由小组长负责补充。这样分配的优势是把每一项任务落实到个人，让每个成员都有事做，使小组成员都能最大限度地参与到活动中来。学生的参与程度和参与状态是决定活动效果的关键。

（三）由易到难的活动目标

每一个领域内的低、中、高三个学段的活动项目是实现相应认知、技能和情意目标的载体。这些目标遵循学生的认知发展规律和动手操作能力，在复杂度和难度上是由易到难、螺旋上升的。以“缝纫”一课为例，三个学段中的技能目标分别为：学会穿针、引线、打结、剪裁;熟练掌握平针法和藏针法;能够用缝纫机缝制简单的生活用品。随着学段的增长，缝纫的知识和技能通过不同的项目活动逐渐展开，学生经历从技术体验到综合运用技术来解决问题的一系列過程，最后达到创意物化的能力。

（四）灵活的选课制度

在选课时，我们会给学生提供一个详细的、涵盖三个阶段活动项目的课程表，同时告知学生在每一个项目中要学习到的知识和技能。学生根据自己的生活经验和动手能力选择适合自己的课程。这样的设计，虽然学生只选择了某一门课程和某一个项目，但他们也会清楚地知道这门课程以及这个项目在整个课程体系中的位置和能够获得什么样的体验，真正发挥学生的自主能动性，让学生成为学习的主人。

“生活即教育，学校即社会”，我们精心设计的“智润生活”课程体系，能够让学生用心去感受生活、用情去抒发感受。我们将在未来的实践中继续探索，不断提升活动课程的品质。以“智润生活”统整衣、食、住、行四类课程，让每一个生活技能如同一缕春光照亮孩子的生活，我们也会一直努力让这些关照现在和未来的“光点”变得更加闪亮。

参考文献：

[1] 郝京华.李吉林情境教育三部曲的课程论意义[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2] 顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005年版.

（责任编辑：赵静）