高中英语阅读教学中学生思维品质和文化意识的培养

摘要：阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。因此，教师在深入分析阅读文本之后，應根据学生的整体水平和学习需求，在培养学生语言能力和学习能力的同时还需培养学生的思维品质和文化意识。

关键词：英语;核心素养;思维品质;文化意识

随着英语课程改革的深化和英语课程标准的修订，英语学科核心素养渐渐为英语教育者熟知。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）正式完整地提出英语学科核心素养并对之进行了界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”英语学科核心素养的四个方面是相互关联、共同发展的，但教师需要根据学生的实际情况和具体的文本内容，培养学生核心素养。

阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。新课标将阅读理解的具体考试形式分类为以下几种：判断题、句子还原题、段落与信息匹配题、简答题、信息匹配题。可见，不论是核心素养的出台，还是阅读理解新题型的出现均对高中英语教学，尤其是阅读教学提出了新的要求。因此，教师在深入分析阅读文本之后，应根据学生的整体水平和学习需求，在培养学生语言能力和学习能力的同时还需培养学生的思维品质和文化意识。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

（一）巧设文本语境，打破固有思维

语篇文本标题为Finding a balance： my t’ai chi experience. 取材于2017年新课标配套的新教材M2U3中的一篇extended reading，这篇记叙文讲述了一位高中生在学校太极俱乐部里面练习太极的经历。起初，作者对于太极拳抱有偏见，认为是老年人的专利，然而加入俱乐部一年后，他不仅身心受益，而且还自发地去探索太极背后的中国文化。这篇课文在第一段开门见山、开宗明义;第二段至第五段开始按照时间顺序讲述了作者在各个阶段练习太极的经历、感受以及对太极的新认识;最后一段画龙点睛，归纳性概述了作者在这一年中的太极体验，与第一段首尾呼应。

1. 导入话题

学生的学习兴趣将会影响到其学习效果。因此，教师对课文话题的导入尤为重要。通过导入，先引起学生的学习兴趣，打开学习思路，激发他们探询知识的情感。贯穿这篇文章的是t’ai chi experience，于是，笔者设计了这样一个问题：“What makes them so fascinated and devoted？”引出“太极”这个话题。接着，引出话题之后，笔者要自然地过渡到高中生学太极这个话题上，笔者又抛出一个问题：“Well， as Chinese high school students， can you have access to t’ai chi？”其实绝大部分高中生是没有接触过太极的，甚至有部分学生认为这是老年人的运动。学生如果回答“No”的话，也没有关系，因为这篇文章的目的就是让学生学完后，能像文本中的作者一样，对太极有新的认识。

2. 设置悬念

文本第一段概括了整篇文章的大意，语言通俗，浅显易懂，所以教师可以设置些悬念，激发学习学习的兴趣。首先，教师可以先用彩纸盖住整个第一段，随着文本的讲解，最后再给学生呈现第一段原文，让学生根据前面文本的学习，填写体现作者俱乐部学习太极前后情感变化的词。揭开彩纸，核对正确答案之后，让学生思考第一段和最后一段的关系。这样既打破了学生固有的阅读思维，增加了活动的趣味性，增强了学生的好奇心，也能使得学生在学完文章后能和文本作者产生共鸣。

（二）运用思维导图，构建结构化知识

教师对一个语篇文本进行教学设计时，应避免在阅读情境的创设中存在支离破碎、缺少层次的现象。所以，教师首先应该反复通读文本，深挖语篇，深度分析教材，在文本中抓住语篇主线，将零散的碎片化的知识归零为整，指导学生构建结构化知识，充分挖掘学生的阅读潜能。

1.设计阅读主线

一个精彩的故事需要一条线索来贯穿，一组生动的阅读情境同样离不开一根精心设计的阅读主线。标题是语篇文本的 “窗口”和“旗帜”，抓住标题，常常能得其要旨、理出主线、串起全文，从而引领整个阅读流程朝着预设的目标迈进。基于此，笔者紧紧扣住标题中的“experience”，串成了一条清晰明朗的主线，将作者在不同时期练习太极的经历作为明线，将他在这一时期所经历的情感态度的变化作为暗线。基于这两条线路（见图1）来梳理文本内容，将内容和语言结合起来，构建结构化知识。

2. 绘制思维导图

一篇篇幅比较长的文本，学生要在短时间内理清思路，引导其阅读感知全文，教师采用思维导图方法，可以起到事半功倍的效果。一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影，可以激发学生阅读兴趣，调动学生积极主动地阅读，使学生能主动地解读和感受文章内容所表达的思想感情，既减轻了学生的课业负担，又提高其阅读效率。思维导图还有利于学生快速掌握文章的篇章结构，英语教师要重点绘制思维导图。

笔者在教学中绘制了三个思维导图，第一个鱼骨图生动形象地显示了文本主线和暗线（见图1）。笔者让学生描述作者太极俱乐部前几节课的相关段落，引导学生关注两个问题：What did I learn？How did I feel？以两人一组的形式让学生完成思维导图（如图2）。然后让学生描述作者太极俱乐部后面的有关段落，引导学生关注三个问题： What did I learn from the coach？What did I learn from myself ？How did I feel？并以小组的形式共同完成思维导图（如图3）。在英语课堂中运用思维导图，可以帮助学生理清各知识点的相互联系，培养学生的思维技能和知识构建能力，可以有效提高学生的自学能力和概括能力。

（三）聚焦思维品质，进行深度教学

字面阅读是读者对视觉信息进行解码、加工、处理，通过记忆文本的字面意思来理解文本内容的过程。字面阅读为促进学生思维发展、培养思维品质的深度阅读奠定了坚实的基础。笔者根据故事的发展脉络实施串联式设问，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生记忆、理解文本内容，实现阅读目标。

1. 提出问题链

笔者针对文本作者加入太极俱乐部前和后的具体信息，提出具有内在逻辑关联的问题链，指导学生扫读课文，层层递进地记忆和理解相关信息，展示问题如下：

Q1：Can you divide the author’s experience into different time periods？

Q2： What did the author learn in this period of time？

Q3： Can you find out the sentences describing the author’s feelings？

Q4： What are the literal meanings of yin and yang？

Q5： Can you find out some examples of yin and yang in paragraph 5？

这些问题的答案在文中都可以直接找到，任务比较轻松，为基础相对薄弱的学生提供了展示的机会，调动其非认知因素，帮助其树立自信心，让其体验了成就感。

2. 解读文本

在对文本的浅层阅读处理完毕后，笔者在解读文本时，需要深挖作者隐藏在字里行间的态度倾向与通过语言投射的言外之意。英语深度阅读教学就是能把握阅读教学的本质，让学生在阅读过程中进行深度思考的教学。在深度阅读的课堂中，学生需要在理解作者所表达内容的基础上运用概括、设疑、解疑、推断、检验等高级思维能力进行思考，提出问题，发表自己的观点与评论。

教师可以引导学生通过绘制思维导图来梳理文本结构外，还可以指导学生通过分析细节信息、建构信息间的关联等认知活动来推断作者的意图、观点和态度等。此外，在对文本进行深度解读的基础上，教师应多设置具有挑战性和启发性的深度问题供学生思考作答。

作者在太极俱乐部前几节课中学习到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings，golden rooster standing on one leg，笔者引导学生透过表象，深入挖掘，思考Why are these basic moves named after animals？学生继续阅读后，在第三段找到答案：Because Chinese martial arts have a long tradition of imitating animals.

3. 引导思考

作者在后几节太极课后有所感悟，在第五段有这样一句：“In time， I began to look into the ancient Chinese culture behind t’ai chi.”作者为什么要用“in time”这个短语，笔者针对文本的写作意图追问，让学生思考：What is the implied meaning of“in time”？要求学生依托篇章结构，领悟隐藏在文本字里行间的深层含意，分析作者的写作意图。学生能得出：By using“in time”，the author wants to show she is willing to explore t’ai chi by herself.

作者在探索太极背后的中国古代文化后，发现太极深深植根于中国阴阳哲学。除了让学生明白阴阳哲学的字面意思和让学生找文本中的阴阳例子外，笔者还引导学生进一步思考：What are the hidden meanings of yin and yang？文本第五段，太极又被称为“moving meditation”，学生对于“meditation”这个词不熟悉，笔者展示了一幅僧人禅坐图和一幅瑜伽冥想图，让学生能从图片更加直观地理解，然后让学生通过填词的方法对meditation进行定义：Meditation is the practice of thinking deeply in silence， esp. for religious reasons or in order to make your mind calm.

除此之外，筆者还引导学生思考：How can the name“moving meditation”embody the yin and yang philosophy？学生在理解“meditation”意思之后，就不难发现：Moving meditation involves movement and meditation. Movement means physical balance while meditation means mental peace. They are the opposite forces of yin and yang.笔者进一步追问：What can we learn from the Chinese philosophy of yin and yang？学生得出：The world is made up of equal and opposite forces， which are interdependent on each other. We should find a balance just like what the title“Finding a balance： my t’ai chi experience”tells us.这一步起了画龙点睛的作用，让学生再次回归到文本标题的深度理解上来。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

（一）创建文化为主题的情境教学模式

新课标规定高中英语教材内容一般围绕三大主题语境：人与自我、人与社会和人与自然，而且所有主题语境都应包含中外文化的范畴。教师在设计教学方案时，应首先对教学内容进行分析，找到切入点，就其所包含的文化知识、文化习惯或文化行为收集相关信息，并通过恰当的教学设计融合到教学活动中，使得学生在潜移默化中了解文化知识。

该文本介绍了中华优秀传统文化“太极”，中国元素渗透了整篇文本，笔者带着学生一起梳理。文本作者在俱乐部里面学到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings和golden rooster standing on one leg，笔者让学生在中文中找到相对应的翻译：白鹤亮翅和金鸡独立。同时，笔者又拓展了一个基本动作：wild horses parting its manes on both sides，让学生根据意境翻译成中文：野马分鬃。笔者让学生找文本第五段阴阳哲学的例子，基于此学生可以更好地体会“太极”的另外一个名字“moving meditation”。

（二）提供协作学习的文化环境

在协作学习中，学生以讨论、辩论、交流和合作等多种形式参与文化主题的情境教学，教师协助营造活跃的课堂气氛，鼓励全体学生积极参与，引导和鼓励学生大胆地表达观点和态度，让不同观点得以交锋，补偿、修正，以加深学生对问题的理解。

在处理完文本内容后，笔者以首尾呼应的句子：What’s Jack Ma’s real purpose in shooting the micro film “Gong Shoudao”？引出传播中国传统文化的意识，但是英语学习者用英语表达中国文化的能力普遍较弱，在跨文化交际中时常出现“中国文化失语症”。于是，笔者以问题导入让学生开启讨论：To promote traditional Chinese culture， what has our government done？ 小组成员分工合作、头脑风暴、整理加工，用英文表达出：2008年北京奥林匹克运动会上的很多中国元素，2010年上海世博会向全世界展现了中国馆，孔子学院遍布全球近百个国家和地区和孔子学院总部等。接着，抛出问题：As Chinese high school students， how can you carry forward traditional Chinese culture？该问题具有探究性、开放性并富有弹性，引领学生积极思考，开展“协作”和“会话”活动，小组可以用多种途径探讨出多种答案。这样，教师帮助学生形成文化自觉，回归中华民族的共同文化价值观，树立爱国主义思想和民族使命感，利用英语优势将中华文化推向世界。

在英语课堂教学中体现核心素养是一项非常复杂的工作，英语教师应坚持以提升思维品质和文化意识为核心，提高英语课堂效率。一方面，教师要仔细揣摩每个语篇的文本结构和语言特点，真正了解作者所持的态度、想传递给读者的思想和教育意义，使得学生在理解书籍内容、完成阅读行为的前提下，实现读者思维与作者思维的碰撞。另一方面，因为文化无处不在，所以教师要做个有心人，随时随地收集和教学有契合点的文化元素，善于挖掘和文本相关的课内外资源中的文化价值。作为英语教师，应坚持将核心素养的各个要素渗透于日常教学的每一节课中，使得学生在课堂上学会学习、学会做人。

作者简介：蔡蕾，江苏省南京市金陵中学教师。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張文华，张丽红.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学（小学篇），2015（7）.

（责任编辑：孙丽英）