小学语文教师课堂评价语的有效性探究

陈小琴

语文课堂评价语是教师课堂上每天都要使用的语言形式，课堂评价语的准确与否，关乎学生的学习积极性。智慧的课堂评价语，不仅能使学生明确知识的是与非，还能调动学生的学习积极性。反之，不当的评价语，可能会促使让学生失去学习的兴趣。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”然而，我们的课堂评价语却存在着以下问题：评价语随意性较大;评价语夸大其词，不够真诚;评价语伤害学生的自尊心，让学生失去了学习的热情，使得课堂气氛沉闷。笔者认为，教师在教学中使用课堂评价语时应注意以下五点。

教师的评价语应该是发自内心的，是教师真诚而亲切的自然流露，教师只有这样才能博得学生的信任，赢得学生的真心，评价语才会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们获得心理的满足。

如全国阅读教学大赛获奖者刘广祥老师，在教学《姥姥的剪纸》一课时，课件出示了这样一句话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刘老师先引导学生自己读这个句子，然后指名读。当学生在他的引导下读出了该句的韵味时，只见刘老师大拇指一竖，高声赞道：“你真乃一神人啊！真切地读出了‘神’的味道！”这样的评价语是教师发自内心的称赞。

课堂评价语是一种充满智慧的师生对话，如果没有变化，总是用相同的夸奖之词或赞扬句式就会让学生感到单调乏味，直接影响学生的学习积极性。许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到学习中来，其丰富多样的课堂评价语也起着相当重要的作用。

如一位特级教师在讲授《林海》一课时，引导学生研读大兴安岭美得并不空洞时，一个模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以，大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不仅仅帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。类似这样的评价语很多，如教师可以评价学生的朗读水平：

经过你这么一读，我们就明白了这段文字的意思，不需要再说明什么了。

读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是最后一句，请再读一遍。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

课堂教学中，教师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，可以激发学生学习的积极性，增强其自信心。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。从而让学生获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。” 因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容方面去点拨和启发。学生对“你真聪明”“你读得真好”或让学生合着拍子喊：“棒棒，你真棒”之类的评价语早已产生审美疲劳。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应给出具体参数，让学生感受到教师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。如特级教师孙双金老师在教学时这样评价学生：

刚才你说孙悟空有一双火眼，我说你有一双慧眼。他们看到的是人，而你看到的是鸟。是啊，写人不就行了，怎么还写鸟呢？而且还说鸟飞回原处，你拥有一双锐利的眼睛啊！

这样的评价具有针对性，学生在课堂上也会积极思考，踊跃发言。

课堂评价的最终目的是促进学生的发展。因此，课堂评价语要有明确的指向性，帮助学生对学科知识及思想的认识与掌握。在课堂上，学生总是会出错的，有时甚至会出现价值观偏离的错误。这时，教师的评价就要有明确的导向。

如一位教师执教《狐狸和乌鸦》时，让学生思考：读了故事，你有什么感受？学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”教师对学生进行了赞赏。另一个学生则说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它。”教师也给予了肯定：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位教师尊重学生对文本的独特体验，却忽视了文本的价值取向，背离了正确的价值观。此时，教师应马上引导：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的？”使学生认识到狐狸的聪明是为了欺骗，再追问：“这样的聪明对吗？”这样，可以学生的独特体验引入到正确的价值观上来。

德國教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教学中，针对不同学生的表现，教师应根据其心理需要，及时给予激励性评价，如“你的发言真精彩！”“别紧张，再好好想一想，相信你能行！”心理学研究表明：人性中最深刻的秉性是被赏识的渴望。有句话叫“欣赏引领成功。”学生一旦得到教师的鼓励、肯定，其学习内驱力及情感往往成倍地激增。这对一些学习有困难的、性格内向的、胆怯的学生尤其重要。这里有两位名师的教学片断，值得我们借鉴。贾志敏老师在要求学生给“姆”字组词时，出现了如下的情景：

生：“养母”的“母”。

 （生皆哗然）

师：（微笑着示意学生安静下来）你们别急，他没说错，只是没说完，（接着转向那个学生）你说得对，是养母的母加上……”

（学生在贾老师的点拨下顿悟了）

生：“是养母的‘母”加上一个女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

学生组错词，大多数教师为节约时间可能会说“错了”或“再请另一位同学说”之类的话，而贾老师却诱而导之，使学生自悟自得。贾老师这种不动声色的巧引妙导，既避免了学生出洋相，又树立了其自信心。

再如支玉恒老师在公开课上，有这样一段教育情景：

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上寫几个字？

 （学生举起手）

师：好。你来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。

 （学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的，我们今天学的这一课的主人公是谁？

生：晏子。

师：所以，他把晏子两个字写得特别大！你们觉得楚王这个人怎么样？

生：讨厌。

师：所以，他把“楚”写得最小。

这样的别出心裁的评价，既抚平了写字学生的心理压力，又鼓励了其积极参与、表现自我的精神。

客观地说，以往的课堂中，教师评价语言单一，甚至充斥着批评;如今的课堂，教师给予学生鼓励和肯定，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，这是课堂教学的一大进步;但细心观察，不难发现，如今的课堂又走向了另一个极端：再也听不到教师地批评了，即使学生的价值取向与文本不一致，教师也是模棱两可、不置可否。于是，有的教师产生了这样的困惑：评价学生要多鼓励，是不是不能批评学生了呢？著名特级教师于永正曾说过：“现在提倡人文精神，好多老师连话都不敢说了，有听课者专门把老师表扬孩子的话给记下来，反而把老师给束缚住了，老师也不敢批评了，更不敢惩罚了。老师们，你们要有自己的独立思考，怎么办效果好，我们就怎么办。”其实，课堂评价语要态度明确，是非分明，要根据课堂教学的实际情况，有时要敢于对学生说“不”，敢于对学生说得不好、做得不好的进行批评，而不是一味地用廉价的鼓励、表扬来迎合学生的喜欢。

当然，评价语言是课堂中的花朵，只能点缀在课堂之中，任何一堂课都不能评价太多，而偏离了课的主旨，更不能为了评价而评价。

（责任编辑：孙丽英）