以读促思，迁移拓展，提升能力

万勇

2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在课堂教学中，教师应以朗读感悟为抓手，培养学生的语文能力，从而使每个学生都能够得到应有的发展。《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了对老人乐观自信、开朗豁达的生活态度的赞美。教师抓住文中人物语言动作描写的语段，引导学生用心朗读、感悟、迁移拓展，可以促进学生对人物精神品质的把握，提升学生的语文能力。下面笔者主要以课文最后一个自然段的教学为例，谈谈自己的教学体会。

【教学片段】

大屏幕显示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人大笑……一直伴随我回到住地。

师：仔细读这段话，并说说你从中读懂了什么。

生：我读懂了老人对生活充满信心。

生：我读懂了老人非常爽朗、乐观、自信。

师：那你们能把自己对老人的印象读出来吗？怎样才能把这段话朗读好？（生用自信的语气自由读，面带笑容，爽朗地练读。）

师：这种精神也感染了作者，你觉得这种精神会对作者产生怎样的影响？

生：作者今后也会以扫路人为榜样，生命不息，奋斗不止。

师：说得非常好！老人的精神对你有影响吗？如果让你在课文后面加上自己心里的一句话，你想写些什么？

生：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。

师：那么，在学完这一课后，你还有什么想法或者想做些什么？

生：我想去天游峰拜访这位老人，并对他说“你是我学习的榜样！”。

……

【教学思考】

从上述教学片段可以看出，这节课之所以给学生留下了深刻的印象，主要体现在以下几点：

一、以读促悟，深化认识

课文是思想内容与语言形式的统一体，在学生阅读课文的过程中，学生对语言内容的感受越丰富，对文本内容的思想体会也就越深入。“30年后，我照样请您喝茶！”这句话是老人乐观自信、热情好客等优秀品质的体现。在教学的时候，采取以读代讲、以读促悟的阅读方法可以让学生真正在读中感受到老人的乐观、爽朗、自信等品质，深化了学生对文本中人物形象的认识。

二、趁热打铁，表达迁移

阅读是学生的个性化行为，不同的學生有着不同的阅读感受，在学生有感情朗读课文的基础上，笔者趁热打铁，让学生说说自己的阅读感受。这样的“读”“说”迁移训练，真正从学生各自的心理出发，满足不同学生的学习需求，激发学生的阅读欲望，从而使学生的语言表达能力得到提升。

三、内外结合，及时拓展

课堂是教学的主阵地，根据教学需要，把课内外有机地结合在一起，可以丰富学生的学习空间，开拓学生的视野，增强学生学习的好奇心与愉悦感，让学生发自内心地喜欢学习。在上述教学片段中，当笔者让学生对课堂阅读提出自己的想法时，有学生想摘抄句子，有学生想写自己的阅读感受，还有学生想了解更多关于天游峰的资料……这些都是学生最真实的想法。这样的教学，百花齐放，每个学生的特长与优势都可以得到充分的发挥，真正为学生的个性发展奠定了基础。

在教学中，教师要充分关注学生，了解学情，从学生的需要出发，以学定教，引导学生有感情地朗读课文，并在读中感悟，读中表达，读中迁移拓展，可以真正让每个学生有所发展。如此教学，学生的综合能力便会随之得到提升

（作者单位：江苏徐州市民主路小学）

责任编辑 刘 妍