语文阅读教学的整合

李春霞

基于新课改的背景，小学语文教师在日常的教学中要夯实学生的语文基础知识，训练学生的写作技巧，培养小学生的语文思维以及文学素养。小学语文教师在实际教学当中可以发现，由于小学生年龄较小、生活阅历有限，往往存在着“高耗低能”的情况。因此，小学语文教师要整合阅读教学内容，提高小学语文教学效率。

语文是一门语言艺术学科，学生经过在语文课堂中的学习可以有效提高自己的语言组织能力以及语文基础知识。小学语文教师在语言课程的教学中，可以通过朗读课文的教学方式夯实学生语文基础知识。朗读课文是学生学习语文的一种重要方式，学生可以通过朗读来扫除字词障碍，了解文章的大概框架，尤其是记叙类的课文，学生通过朗读课文，可以了解文章的主要事件与主要人物。

比如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课的教学当中，语文教师可以让学生在课前先对这一课进行朗读预习。这篇课文大量运用了“婆婆、婆婆”“咯咯、咯咯”等叠词，朗读起来朗朗上口。语文教师在要求学生进行朗读时，让学生将不认识的生字圈出，如“蝈蝈”，扫除字词障碍，了解课文中主要叙述的事情与主要人物。

小学语文教师在语文教学当中，可先让学生通过朗读课文粗略理解文章大意，再让学生细读课文进一步了解课文内容。小学语文教师在细读课文教学环节当中，要注意在细读过程中提出问题，帮助学生理解文章当中所蕴含的感情。同时，语文教师在学生细读课文的同时，要让学生判断课文是采用了倒叙、顺序、插叙当中的哪种叙述手法，运用了哪些修辞手法以及文章中优美的词句有哪些。

比如，在《北大荒的秋天》这一课的教学当中，语文教师在引导学生进行细读课文的过程中，可以为学生讲解重点词汇的运用，如“绛紫”“几缕”“斓”等词汇的使用。语文教师为学生作示范，将重点词汇在课文当中进行详细讲解，并举例说明这些词汇的使用。教师可以为学生讲解本课中运用到的对比、排比、比喻等大量修辞手法，增强了文章的气势，如“小河清澈见底……透明的蓝绸”，将小河比喻成蓝绸，生动形象地说明了河水的清澈，从而丰富学生的基础知识。

小学语文教师在課文讲解完毕后，可以使用讨论课文的形式，开拓学生的语文思路，帮助学生将语文知识内化。语文教师还可以通过小组合作的方式，让学生讨论课文，从而丰富课堂教学内容，锻炼学生的语文思维，培养学生的语文综合实践能力。

比如，在《普罗米修斯盗火》这篇课文的教学当中，语文教师可以在最后一课时开展小组合作，引导学生讨论普罗米修斯该不该盗火，他的哪些精神值得我们去学习。同时语文教师在小组讨论的最后可以要求学生对文章进行续写，充分发挥学生的想象力，拓展思路，让学生思考普罗米修斯最后是否能够得到人类的帮助。

语文课文是语文教学当中重要的载体，小学语文教师在日常的语文教学中要有效利用整合阅读教学方式进行语文教学，从而提高语文教学效率。学生在朗读课文的过程中，可以扫除字词障碍，了解文章梗概，从而完成课文预习;在细读课文的过程中，深入了解课文的内在精神以及文章中的遣词造句;在讨论课文的过程中，将课堂中所学知识不断内化，提高语文实践能力，从而开拓学生思路。小学语文教师在日常的教学当中整合各种阅读方式，可以有效地提高小学语文的教学效果。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

（责任编辑 来 静）