古诗歌鉴赏教学例谈

高兆峰

古诗歌是我国传统文化中的重要组成部分，通过寥寥数语即可描绘出大量场景和内涵，带给人们深层次的启迪。因此，教师在古诗歌鉴赏教学时，既要提升学生的学习效率，又要培养学生良好的人文素养。

在古诗歌鉴赏教学中，教师需要加强古诗歌的预习活动，引导学生积极主动地去学习古诗歌，帮助学生获得较为全面的认知，为后续的古诗歌教学活动奠定基础。

例如，在教学《钱塘湖春行》时，教师布置预习任务，要求学生仔细阅读文章，感受文章内涵和情感思想，并找出描写西湖环境的句子。之后，要求学生结合个人看法和理解，展开联想和想象，描述自己所感受的西湖场景。但是，学生的学习基础和学习能力有一定的差异，预习任务对于学生的难度要求也不同，这就需要学生结合自身学习水平来选择预习任务，达到预习的目标。

在古诗歌鉴赏教学中，教师可通过引导学生品味古诗歌的题目，让学生直接了解古诗歌的主旨内容。

例如，在教学曹操的《观沧海》时，通过题目学生就可了解到这首诗歌是在观海时作的，表达了作者的感受，借景抒情。又如，李白的《渡荆门送别》，学生通过题目可了解到这是一首送别诗，可直接展现出作者当时的心境。细品题目能帮助学生理解和感受古诗歌中的情感思想，让学生更深层地把握诗歌主题。

在古诗歌教学中，教师要发挥引导作用，为学生创设良好的教学情境，促使学生在文字的指引下发挥想象和联想，深层次感受诗人的心境和情感，加深对古诗歌内容的理解和记忆，在潜移默化中提升学生的鉴赏能力和人文素养。

例如，马致远的《天净沙·秋思》，正是通过景物来表达其内心的情感思想。诗中虽没有华丽的修辞手法，也没有引经据典，却仅用短短的五句诗描绘了生动形象的画面。教学中，教师可将多媒体技术与舒缓的音乐相配合，让学生与作者产生共鸣，体会诗中丰富的情感。

在古诗歌教学中，教师可提出问题，引导学生分析和学习，让学生在仔细揣摩题目内容的同时，感受古诗歌中所表达的内涵与情感。

例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可问：“秋天有什么特点？如果是你，会怎样描绘？”通过问题引导，学生找到“夕阳西下”“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等答案，了解了诗歌的基本内容，感受到作者所要表达的情感思想。

通过学习古诗歌，学生可以在学习知识的同时获得深层次的情感体验，能陶冶情操，获得启迪，对于学生人格健全和素质能力的发展具有极大的促进作用。另外，教师还要注重自身教育理念的转变，正确看待古诗歌鉴赏教学的重要性，借助网络拓宽教学的空间，整合教育资源，深层次挖掘古诗歌中的潜在魅力和内涵，帮助学生拓宽视野，增长见闻，有效提升学生的古诗歌鉴赏能力。

总之，古诗歌是语文教学的重要内容，它凝聚了文人墨客的智慧和情感，教师在加强古诗歌鉴赏教学，帮助学生提升学习效率的同时，还可以培养学生形成良好的人文素养，实现優秀传统文化的传承和发扬。在古诗歌鉴赏教学中，教师在确定学习任务后，可先引导学生浏览教材，让学生对古诗歌产生一定认知，找出重点和难点，标记清楚不理解的内容，在课堂上提问等待解答，在潜移默化中提升学生的古诗歌鉴赏能力。

（作者单位：甘肃省庄浪县赵墩小学）

（责任编辑 岳 舒）