英语故事教学中多维度事例的运用

蔡家梅

新的课程理念倡导课堂教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标。多维度事例是指能够同时体现不同模块中或同一模块中不同部分的两个以上的知识点，并且能够重点体现其中某个知识点的事例。经研究，在课堂上运用多维度事例来开展故事教学，对学生的英语运用能力有很大的帮助。因此，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标实现的过程之中，恰当地运用多维度事例对于教学过程的优化有着重要的意义。

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，教师在教学中要不断加强学生的故事朗读能力。

例如，在教学粤人教版五年级下册“Unit4 Going Outing”的故事部分时，教师让学生利用故事情境体会故事，通过模仿录音中的语音语调理解语句。如，在森林里着急找东西时读出look for，find以及“Where are they”的语气。故事结束后，教师借机引导学生有感情地朗读句子，在培养语感的同时训练学生有感情地复述句子：“Tony sees a snake.Tony and Jenny are sad and scared.Gogo is very happy.”通过指导学生有感情地朗读句子，既能培养学生的语感，又能培养运用语言的能力。

教师在运用多维度事例开展故事教学时，选择的英语绘本应适合学生的学习认知。

例如，粤人教版Book4“Unit6 Jobs”的故事針对的是四年级学生，教师就运用了多维度的事例，先播放一段有关职业的视频，让学生有了感性认识之后，再运用故事绘本出示著名的作家、医生、护士等图片，边讲故事边教taxi driver，office worker，police officer，firefighter等新单词，并用“They can help many people”介绍他们的工作性质与职责，同时采用图片和视频结合的形式进行教学，引导学生学会拨打110或119等电话。为了巩固学生所学的新单词，教师可采用游戏的形式让学生讲故事，更进一步掌握所学的新词。最后，教师可利用适合学生特点的动画故事《蚂蚁王国》延伸cleaner，singer，scientist，spaceman等课外有关职业的单词，以此拓展学生的词汇量及运用。

教师恰当地运用多维度事例进行故事教学，要选择适合学生、适合授课内容的故事，从多个角度、多个层面进行，最终达到提高学生词汇量的目的。

语境是英语故事最重要的部分。每个故事的发生都有特定的语境，也就是语言发生的特定环境。在课堂的各个环节中，教师运用多维度事例开展故事教学，并以此来创设语境，能促进学生语言运用能力的提高。

例如，在教学“My Holiday”故事绘本时，教师就可利用实物、图片、简笔画、动作、语言等创设故事语境进行情境教学。教师先以What...？How...？Can you...？等问题让学生猜猜教师的个人情况，达到创设语境的目的，然后以“holiday”来提问，让学生说说自己的节假日，并用视频《爸爸去哪里》的形式出示故事教学主题“My Holiday”。最后，教师通过任务型的教学方法让学生四人一组了解故事的内容，达到合作学习的目的。另外，教师还以思想教育的形式来贯穿整个故事的教学，以故事想象的形式来训练学生的思维。

在教学中，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入，把故事中的英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，从而激发学生的学习兴趣。

培养学生的跨文化意识，对理解语言尤为重要。如果教师能恰当地运用多维度事例开展故事教学，在课堂上不断加强对学生进行文化差异的比较，渗透有关政治、文化、风土人情、风俗习惯等西方文化知识拓宽学生的文化视野，那么学生就很容易理解语言背后蕴涵的文化，并最终使学生具备合理得体的表达能力，培养学生的文化交际能力。

例如，在教学绘本故事“American School Life”时，教师采用了比较法的形式，对比两国学校生活之间的不同点。在比较两国之间的午餐食物时，教师提出“What American students eat for lunch？What about Chinese students ”问题后，出示有关中西方的食物图片，比较后得出“In China we like to eat rice.But in America they like to eat hot dogs”的结论，从而让学生进一步了解中西方文化，更好地了解和掌握两国之间的文化差异，理解语言背后的文化内涵，培养学生具备合理得体表达的能力，提升他们的文化交际能力。

在教学中运用故事教学的多维度目标，能有效提高学生跨文化交际的能力，达到培养学生跨文化意识和交际能力的目的。

在英语故事教学中，教师要着重培养学生的情感、态度与价值观，建立融洽、民主的师生沟通和交流渠道，培养学生的综合语言运用能力和合作意识，帮助学生掌握知识。同时，教师在讲述故事时，要创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知基础上。

例如，在教学粤人教版五年级下册“Unit4 Going Outing”故事结尾时，为了培养学生的综合语言运用能力和合作意识，教师让学生四人一组合作讨论如何用“锦囊妙计”来解决迷路的方法：“If you are lost in the woods，what can you do？”并让小组成员各抒己见，写出解决的方案：“If we are lost，we can...”在故事结尾处，教师让学生续讲故事，开发学生的创新思维，达到培养学生的综合语言运用能力和合作意识的目的，同时也培养学生在英语方面的情感、态度与价值观。

另外，教师要运用合理的评价手段与评估方法帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感，从而使学生在英语实践活动中既形成个性化的情感、态度与价值认知，又能完成故事教学的多维度目标。

总之，英语教师只有在课堂上运用多维度事例开展故事教学，才能使学生的英语语感、词汇量、语境、语言运用能力、文化意识以及情感、态度与价值观得到提升，并在此基础上提高学生的语言思维能力和运用能力。

（作者单位：广东省中山市石岐杨仙逸小学）

（责任编辑 岳 舒）