高三生物试题讲评有感

朱旭秋

摘要：试题讲评在高三复习阶段占有不可或缺的地位，而试题讲评课的处理水平对学生的选考备考有着举足轻重的作用。在实际教学中，如何发挥试题讲评课的作用，帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时提高思维能力和解题能力？本文依据本人讲评课中碰到的具体问题谈谈自己的一些感悟，期待有所进步。

关键词：高三生物复习  试题讲评  感悟

在现阶段的高三生物复习过程中，学生要做大量的试题，教师要改大量的试卷，发现的问题需要大量的时间去讲评。作为高三学生，头脑中已储备大量基础知识，而且也有了一些解题经验，不过在做题过程中大部分学生不能够充分的挖掘已知知识，导致碰到问题不知道从何下手，犹犹豫豫过程中失掉分数;或者思维定势，误导方向;或者“想当然”等等。作为教师，这个时候该怎样启发学生，帮助学生寻找问题、解决问题？当然有个好方法就是通过试题讲评帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时提高思维能力和解题能力。那试题讲评的处理就非常重要。

试题的讲评如果是通过简单对答案的办法来纠正错误，那对学生来说，帮助一定不大。那能不能以解题的一般步骤进行？从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注重引导学生从分析题意出发，弄清要求和条件，思考试题涉及到哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系等，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法。

解题的一般步骤包括：读题、审题、入题、答题等环节。那下面就根据这个步骤谈谈自己在相应阶段进行讲评的感悟：

1.读题阶段的讲评

做题的第一步就是拿到试题后必须要在有限的时间内读懂试题，其中包括识图及通过数据、图表等把握事物的特征，找出规律及事物间的联系。怎么指导学生读题？读题的重点应该是让学生了解试题的目的和任务是什么，以及给出的哪些条件。那讲评时就可以围绕这点，指导学生对信息进行有效提炼，去粗取精、去伪存真，进行由表及里的加工，归纳出有价值、有联系的信息。实际教学中发现，试题讲评中注重让学生怎样重新去读题，经过一段时间的训练，大部分的学生都能很好形成读题习惯，不再对信息量大的试题存在恐慌心理，而对精简题目存在忽略心理。

2.审题阶段的講评

审题的目的就是能正确领会题意，把握答题方向。而对学生做题得分来说，这一阶段关系整个试题的得分高低。经常碰到一些学生试卷写得满满的，表达也没错，却一分也不能得，问题在于“答非所问”，面对学生遇到以上问题而困惑的眼神，该如何指导他们正确审题呢？例如这次的月考试卷最后一大题中的一小题是：“现有基因型为BbTt和bbtt的两种玉米种子，现用测交的方法证明玉米的性别符合基因自由组合定律。请写出该实验过程。”有很多的学生这样回答：将BbTt和bbtt的两种玉米植株进行杂交，若下一代出现四种表现型比例为1：1：1：1，则符合基因自由组合定律。这个回答简单明了，也交代了测交的存在。可这样的回答在这里却不能得分，为什么呢？在该试题讲评中就需要花很多的时间在审题上：这个题的题意是什么？要我们写出实验过程，那就要写出测交的过程以及判断的过程，而不能只写结果。在这个题目中，研究的对象是玉米的性别，跟其他植物有何差别？而这两种基因型的玉米又是怎样的性状？经过以上类似的问题提醒，基础好的学生马上能领悟，基因型为BbTt的玉米是雌雄同株，可以进行自交，而基因型为bbtt的玉米是雌株，只能与基因型为BbTt的玉米进行杂交，所以要测交只要将BbTt的花粉授到bbtt的植株上，而不让BbTt的花粉授到自己植株上即可。如何操作？学生知道的不少，如进行套袋，再人工授粉;如去掉BbTt的雌蕊等都能达到测交的目的。那接下来的问题就是该题目中给我们的是玉米种子，有何特殊含义？学生都知道要先将玉米种子播种长成植株，成熟后才能授粉。那怎样播种有利于授粉呢，从而使测交的操作方法最简单？通过以上分析，最后得出的答案就八九不离十了。

综上所述，在审题阶段的讲评过程中首先可以指导学生进行考点分析，即思考试题考查了哪些知识点，当然这就需要学生要清楚掌握各知识点，也激发学生在复习过程中夯实基础。基础知识掌握扎实的学生在这一阶段往往能够迅速地提取相关知识。其次，可以指导学生学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选，分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，甚至还要试图揣摩命题者的意图。

3.入题阶段的讲评

在审准题目的基础上，找出解题的突破口，思考解题途径，接下来就是要考虑如何运用所学知识，以及这些知识点在运用时有哪些需要注意的前提条件等问题了。在前面这个试题中，有些学生知道要写出测交过程，不过出现如将bbtt的花粉授到BbTt上之类的错误，也就是没注意题目中的隐含条件。能够很好地入题才能准确答题，这一环节体现了对学生能力的要求，在试题讲评中加强这一环节的教学，不仅有助于培养学生的解题能力，同时为学生在高考中充分展示自己的能力打下了坚实的基础。

4、答题阶段的讲评

找到了解题途径，还需要把解决问题的思路表达出来，这同样需要具备一定的能力。如上述题目最后的答案为：将基因型为BbTt和bbtt的两种玉米种子间行种植，结实后，收获乙植株上的玉米种子，将收获的种子再播种长成植株;若出现雌雄同株：雌株：雄株为1：2：1，则玉米的性别遗传符合基因的自由组合定律。由此可见，答题的关键在于答得准和答的好，所以，在该阶段的试题讲评中还要注重对学生进行表达能力的训练。指导学生学会把一个新颖的、复杂的问题，分解转换成自己认知结构中熟悉的、简单的若干问题，再按要求作答。同时还要注意语言表述的准确性，力求使用学科语言组织答案，提高答题的科学含量。这样的指导才能真正帮助学生提高自身的审题和解题能力。生物试题答题能力包括学生组织材料用文字进行表达的能力，也包括用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程的能力。术语的使用是否恰当准确，描述的文字是否精炼而符合逻辑，这虽然与学生的语文水平有关，但关键还在于学生对生物学概念、原理及方法论的要求有关。因此，在讲评过程中也应该注意自己语言的科学性、条理性和逻辑性。

试题讲评的最终目的是让学生能准确解题，提高做题效率，提高得分率。而不同的学生不同的试题出错的地方总有所不同：如知识点把握不到位的，曲线、表格识别分析错误的，审题不够仔细的，表述不规范的，还有由于时间分配不合理或速度太慢导致未完成的等等。这些问题的解决就需要发挥试题讲评的纠错功能，除此之外，试题讲评还有激励功能、拓展功能、补缺功能和提升功能等。如何充分发挥试题讲评的功能呢？还有待于我们共同的探讨和积累。

参考文献：

[1]王强强.高中生物试题教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：119.

[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.