浅析在初中数学课堂中有效提问的保障措施

方威

摘 要 课堂提问，是教师教学的手段，也是教师、教材、学生三者沟通的主渠道。有效提问，能够激起学生思维的火花，促进学生积极、主动地自我发展。本文侧重初中数学课堂有效提问的保障措施。

关键词 数学课堂;有效提问;保障措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0077-01

课堂提问，对于从事一线教学的老师来说，是再熟悉不过的一种教学行为了。教学提问，在当下能真正做到“有效”二字的教师，或真正坐下来静心研究有效提问的教师，恐怕不会太多。在这种情况下，研究、思考课堂有效提问，是很有意义的一件事情。

什么是课堂有效提问呢？课堂中有效提问，是指提出的问题能驱使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索等的心理状态。这种心理又驱使学生在课堂中积极思考，乐于参与，勇于攀登，不断提出问题、发现问题、解决问题。大家都知道，在传统观念中，课堂提问的指导思想是较为狭隘的。而且这种狭隘的认识，对教师的行为影响是比较深。在实际教学中，真正落实有效提问，难度是很大的。面对这种情况，如何落实、保障初中数学课堂有效提问呢？

一、转变观念，提升理论学习与认识，是保障初中数学课堂教学有效提问的重要措施

课堂提问做到有效性，没有教师的正确认识和积极推进，是难以保障的，也是无法进行的。美国教学专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见，课堂提问是组织课堂教学的重要手段。教师在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，要积极设计出一系列的问题。事实证明，教师设计的精彩的、有效的提问不仅有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，而且能提高课堂教学的有效性。由此可见，教师主观方面的正确认识，才是行动动力。这是课堂有效提问得以落实，最基本的保障措施。

二、设计的问题要激发学生的兴趣

“兴趣是最好的教师”。问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力、积极思考、触动感情、提高兴趣。因此，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。若教师有意识地提出灵巧、新颖的问题，富于艺术技巧地提问，就会大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，变原本枯燥无味的数学问题，成为形象、生动、有血有肉，并深深地印在学生的脑海里。

三、教师要设计有价值的问题

有价值的问题能够激发学生思考，促使学生加深对知识的理解，培养良好的学习习惯，提高课堂效率具有十分重要作用。所以教师的课堂教学，把握好问题的价值性，能设计出灵巧、新颖、易于激发学员兴趣的问题，并且能够对学生的回答给予科学评价，这些恰恰是课堂教学能否成功的关键。

四、课堂有效提问要把握好时机

孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在“愤”、“悱”之时。在问题设计好的前提下，提问不但要及时，还要注意提问的的时机。如果时机掌握得不好，就达不到应有的效果。课堂中提问的最佳时机的把握，直接影响着这一堂课教学的效果。

五、课堂有效提问要注意留给学生思考、探索的时间

俗话说得好“心急吃不到热豆腐”，“静待花开”是一种修养，也是一种艺术。课堂有效提问，教师要把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地催要孩子结果。教师提问后，要耐心等待。课堂提问的发问间隔时间，可是一个很有讲究的学问。教师要根据问题的性质和难易度，留给学生适当的考虑时间。

六、落实课堂有效提问，需要教师对学生的回答给予跟进评价

教学课堂是一个师生双边的活动，师生都应该平等相处。对学生的回答给予科学评价，是对学生的尊重。这样，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。教师的科学评价，可以促进学生思考，带动学生深钻教材，引发学生深入地思考，激发学生要弄清问题的强烈愿望，增加他们的求知欲。

七、抓好课堂有效性提问，教师要用心做好问题的设计

我认为有效提问的概念虽然是独立的，但实现的过程却是多元化的。这就要求我们教师，用心做好问题的设计。问题设计的好，不仅针对学生个體，也针对整体教学过程以及整个课堂。对于学生个体而言，问题设计的好，可以激发学生深入且主动思考。对于教学而言，问题设计的好，可以起到承上启下、调节进度的作用。对于课堂而言，问题设计的好，能够吸引学生注意，活跃气氛。为了实现这一目标教师要用心做好问题的设计。我认为教师在设计问题时应该考虑如下几点：

1.明确教学的重点和难点，做到有的放矢设计问题;

2.设计有层次的问题，顾及学生文化基础;

3.加大启发性问题在课堂问题中的比例;

4.教师设计的问题，要体现循序渐进性的原则;

5.问题设计不要笼统，要有针对性;

6.教师设计问题时，要考虑好问题的发散点和聚合点。