微不见微

窦贤良

摘 要 随着电子计算机技术的不断发展，微课以一种新颖的现代化教学形式进入人们的视野中。在开展小学数学课程的教学中，教师能够基于微课技术的特点，优化预习的资源、促进重点知识的教学，同时逐步渗透数学思想，实现个性化的习题讲解。

关键词 小学数学;微课技术;预习;重点

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0006-01

自进入二十一世纪以来，电子计算机技术得到了飞速的发展，使得当前世界的主要发展趋势是信息化，而在信息化的趋势下开展数学知识的教学，教师应当根据数学的教学内容，结合现代化的教育技术，促进课堂教学模式的优化改革，从而逐步提高数学课堂的教学效果。那么如何基于微课技术的应用特点，促进微课与数学知识的有效融合呢？

一、基于微课技术，优化预习资源

在传统意义上，学生进行数学知识预习的形式只有课本。而微课技术的出现，则能够丰富学生进行数学知识预习的路径，让学生在动态视频和课本的结合中，逐步深入理解数学知识，从而提高预习的效果。

例如，在进行《数据的表示和分析》这节课的教学前，教师对本节课的内容以及课程标准对本节课的要求进行分析，将“复式条形统计图的表示形式和特点”“复式折线统计图的表示形式和特点”等知识点融入到一节20分钟左右的微视频当中。在课下，教师布置预习《数据的表示和分析》这节课的作业，之后，引导学生根据教师所布置的作业，在教师的个人空间当中，找到教师所制作的《数据的表示和分析》总体框架微课视频，并对教师制作的微课视频进行观看，使得学生在观看视频、分析教材的过程中，对《数据的表示和分析》这节课“复式条形统计图的表示形式和特点”“复式折线统计图的表示形式和特点”等知识有一个整体的了解，从而为进行《数据的表示和分析》这节课的学习做好课前的准备工作。

二、基于微课技术，促进重点教学

随着课程改革标准对数学课程教学效果做出明确要求之后，教师也积极探索新型的教学手段，促进高效数学课堂的构建。而微课就是能有效满足这一教学要求的形式。教师能够以微课的形式，让学生进行数学重点知识的自主学习，提高对数学重点知识的认知效果。

例如，在进行《分数加减法》这节课的教学中，“分数加减法法则”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在15分钟左右的视频当中。之后，教师将制作好的微课视频投放在“腾讯课堂”或者“酷学网”等公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《分数加减法》这节课之前，教师引导学生在家长的辅助下，以检索关键词的形式找到教師所制作的微课视频，并进行自主观看。当教师在课堂教学《分数加减法》这节课的重点知识时，学生因为已经对“分数加减法法则”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《分数加减法》这节课的高效教学。

三、基于微课技术，渗透数学思想

在数学课程的教学中，由于教学时间有限，教师很难在教学基础数学知识之余，对学生进行数学思想的渗透。而微课技术则能够弥补这一遗憾。教师能够以微课的形式，让学生在自主观看微课视频的过程中，逐步提高自身的综合数学素养。

例如，“方程思想”是小学数学基本数学思想中的一种。在对学生进行《用方程解决问题》这节课的教学之余，教师可以应用微课的形式，实现对数学“方程思想”的教学。在课下，教师将方程思想的基本含义、适用范围、要点等内容，以微课的形式进行讲解。之后，教师将制作好的微课视频发送给学生，让学生在自主观看中，了解方程思想在解决数学问题，以及解决实际生活问题中的应用作用。同时，在微课中，教师也要向学生展示几道应用方程思想解决问题的例题，让学生在理论与实践相结合中，更进一步体会方程思想的内涵，从而提高自身的数学素养。

四、基于微课技术，个性讲解习题

在传统形式下开展数学习题的教学，教师往往是根据学生对数学习题的平均掌握情况，进行讲解，忽略了学生对习题认知的差异性。而微课技术的出现则能帮助教师突破这一窘境。教师能够以微课的形式，将全部习题的讲解过程传达给学生，从而让学生根据自己的实际情况，进行习题讲解视频的筛选，逐步实现个性化的习题教学辅导。

例如，在开展《确定位置》这节课的教学中，教师为了检验学生对本节课知识的认知情况，向学生出示一系列的习题。之后，教师根据习题的解答过程，进行教学视频的制作，并使得每个微课视频对应一道习题。随后，教师将制作好的习题讲解视频发送给学生，让学生根据自己的解答情况，进行习题讲解视频的筛选，从而实现个性化的习题教学辅导。

总而言之，在当前小学数学课程的教学中，教师要能够根据微课技术的应用特点，结合数学课程的教学内容和环节，进行教学策略的优化设计，从而逐步构建一整套将微课技术应用在数学课堂中的教学体系，实现高效数学课堂的构建。

参考文献：

[1]程智敏.微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].实验教学与仪器，2017（S2）：88.

[2]仲小文.巧用微课，打造高效数学课堂[J].数学学习与研究，2017（24）：108.