小学语文课堂教学策略的探讨

苏立川

摘 要：与其他学科相比，语文是最基础的学科，具有较强的积累性，本文结合课堂教学尝试探索在小学语文教学中，把学生放到学习的主体位置上，让学生主动参与到教学活动中，充分发挥自己的潜力，利用创新思维分析和思考课文内容，在获得知识的同时，树立了学习的自信心，产生了主动学习的意愿，提高学习能力。

关键词：语文教学 兴趣 情境 审美

语文教学肩负着培养学生热爱祖国语言文字，提高道德修养、思维品质和文化品位，形成健康情感和健全人格的重任。与其他学科相比，语文是最基础的学科，具有较强的积累性，所以应当高度重视语文学科的教育与培训，尤其在小学阶段，有助于较早的使学生养成良好的行为习惯。学生通过学习与了解语文知识，使其能够认识与了解我国的传统文化，从而促进中华文化的弘扬与传播。在中华文化的熏陶中，有利于学生形成良好的学习习惯与文化素养。在小学语文教学中，要把学生放到学习的主体位置上，让学生能够主动参与到教学活动中，充分发挥自己的潜力，利用创新思维分析和思考课文内容，在兴趣引导下掌握课文内容。在教师的引导和启发下，学生能够大胆探索、积极发现，在获得知识的同时，树立了学习的自信心，产生了主动学习的意愿，提高学习能力。

一、引导动手操作，激发学习兴趣

1、小学生的心理特点是：好动，好奇心强，易被新奇的事物吸引，让学生自己动手操作，与学生的心理和思维特点相吻合，能充分激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力。如教学《草船借箭》时，让学生自己动手制作草船，自己在水盆中演示“草船借箭”的过程，学生通过观察分析，明白诸葛亮是怎样利用草船借箭的，为什么在江中要掉头受箭。实践证明，学生参与活动，不仅有助于形成他们的空间概念，而且能够充分调动他们的学习主动性和积极性。

2、采用故事等多种形式，诱发学习兴趣。讲故事是小学生喜爱的教学方式之一，能够吸引学生的注意力。教学中，教师可以充分运用讲故事这一特殊功能，能够使学生的无意注意转化为有意注意，促使学生的学习活动低耗，高效，事半功倍。如教学《赠汪伦》时，教师可以将诗编成一则完整故事讲给学生们听，使学生在听故事的过程中，了解诗的内容，领悟诗人所要表达的情感，取得了良好效果。

3、让表演进入课堂，引发学生兴趣。表演节目是学生最擅长的，也是最容易使学生产生共鸣。学生要表演好，就必须要充分的阅读去领会文章所描绘事物和情感，而教师的作用在于引导学生如何將课文改编成剧本。如教学《小摄影师》时，我先让学生充分地朗读，再引导学生分析哪些是旁白，哪些是高尔基和小男孩等人物的动作表情，哪些是对话，最后让学生们分组表演。学生们争先恐后的参与表演，课本剧取得了出乎意料的成功，学生也在表演中掌握了知识。

二、运用现代教育技术，创设教学情境

情境教学是依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效完成教学任务的一种基本教学方法。运用现代教育技术的教学过程中的形、声、光、色的运用和结合，能够有效地渲染气氛，激发学习情感。其主要形式有：

1、运用音乐设备，渲染情境。古诗的教学是语文教学的难点，主要原因在于作品的时代、人物的思想和诗的文字，距离今天已经非常遥远，可如果能够恰当的运用音响渲染情境，那将别是一番天地。一首悦耳动听的古筝乐曲，配上以色彩鲜明的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想情感，受到美的熏陶。

2、运用多媒体电脑、再现情境。再现情境就是通过幻灯投影、电视录像等电教手段，把课文中语言文字所描绘的情境再现出来，使得内容具体而形象，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。如《草原》一课，通过多媒体电脑直接把广阔的草原美景展现在眼前；绿的草，白的云，肥壮的牛羊，勤劳好客的蒙古人民以及蒙古人民的风俗一一再现，使学生坐在教室里就能够感受到大草原的美丽广阔，体味“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的境界。

三、启发学生思考，引导学生进行探究式学习

“学生为主体，教师为主导”就是要将传统的教师提问，学生回答的教学方法完全改变，在课堂教学中要让学生有效的开展探究式的学习活动，培养学生敢于“质疑”的意识，而创新学习的关键也就在于此，教师在启发学生思考时，要引导学生学会独立思考，学会多角度思考问题。在这个过程中，教师要给学生创设“质疑”的空间，要经常唤起学生主体意识，营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，教师要引导学生对所提问题进行比较、归类、修正逐步使学生懂得只有通过深入思考才能提出有价值的问题。如教学《小摄影师》时，学生提出了如下问题：（1）什么是“摆弄”？小男孩为什么会大哭起来？（2）小男孩为什么不用高尔基的胶卷照相？（3）小男孩还会回来吗？为什么？如果不回来，高尔基怎么办？教师引导学生对以上问题进行分析，认为三个问题都是学生根据自己的需要提出来的，有一定的代表性。只有在学生把提问变为自己的发展需要时，才逐步由敢问变为善问。

四、注重审美教育，增强教学效果

随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中，对于学生思想品德和审美能力的提升也越来越重视。只有帮助学生在知识和能力上都得到有效提升，才能促使学生逐渐具备较强的综合素质，为学生未来的长远发展打下基础。我国的语言优美生动、博大精深，除了可以准确表达意思之外，还能够给人以美的感受。因此，小学语文教师可以在审美教育中带领学生品味语言美，让学生能够在学习与阅读中养成良好的习惯，这样可以为审美教育的不断深化打下基础。小学语文教材中的许多课文不仅语言生动凝练、形象多姿多彩，同时还抒发了饱满的感情，集中体现了文学作品的艺术美，因此，教师可以在教学中引导学生正确的欣赏、品味课文，不断加深对语言文字的了解，在品读中感受语言的美好，从而受到美的熏陶。例如，在学习课文《山中访友》时，文章第一句“走出门，就与微风撞了个满怀”，教师就可让学生细细品读，作者使用拟人化的手法，将“风”表现得生动活泼，不仅使文章的表现形式更加丰富，同时也充分表达了作者沐浴在微风中心旷神怡的感觉。学生在经过自己的品读和教师的指导后，可以充分感受文章中语言的美，从而进一步激发了学生寻找美的欲望，帮助学生在品味语言美的过程中不断增长能力。当学生经过长时间的摸索和训练后，可以在阅读时自然而然的感受作者使用语言的意图，从而促进学生阅读理解能力不断得到增强，这不仅有利于学生的学习进步，同时对于学生课外能力的拓展，也是十分有益的。

五、结语

综上所述，在小学语文的教学中，我们需要充分结合学生的实际情况，积极采用科学合理的教学方式，启发学生的思想，帮助学生获取知识、陶冶情操、完善人格，为学生未来的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 陶立红.浅谈小学语文审美教学策略[J].中国校外教育，2015，（11）：186.

[2] 刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2010（35）.