“互联网+”背景下混合式大学英语教学模式探析

伍燕杰

摘 要：“互联网+”时代的到来，越来越多教育者开始认可混合式教学模式，逐渐意识到了传统教学模式中的不足，开始从教学模式、教学理念、教学方法等方面着手来反思，这必定能为混合式教学模式的灵活运用奠定扎实的基础，更好的提升大学生英语学习的兴趣及效率。为此，文章从传统大学英语教学模式的弊端入手，探讨了“互联网+”背景下混合式大学英语教学模式的改革策略及具体应用，仅供相关教育研究参考。

关键词：“互联网+” 混合式教学模式 大学英语

我们现在所说的“互联网+”其实就是指“互联网+各个传统行业”，能使传统行业与互联网进行深度的融合，创建新型的生态发展圈。而在此种发展背景下，“互联网+”也应该与传统教学模式结合起来，为学生构建线上线下学习环境，以大学英语混合式教学模式来不断提高大学英语教学的质量及效率。下面将针对“互联网+”背景下混合式大学英语教学模式进行讨论。

一、传统大学英语课堂教学模式存在的弊端分析

“互联网+”背景下，传统大学英语课堂教学模式中的弊端不断凸现出来，很难再满足学生的实际学习需求，必须要予以高度的重视，下面将针对其弊端进行具体分析：

1、忽视学生的学习主体性

大学英语教学的最终目的是为了帮助学生更好的交际与就业，所以此门学科具有较强的实践性特点，需要学生进行主动的学习与参与，这样才会取得良好的教学效果。但从目前较多高校的大学英语课堂教学实情来看，仍存在老师占据主导地位的情况，此种教育背景下，老师的地位往往会被无限的放大，老师在选择教学方式与教学内容之时，总是会忽视学生这一学习主体性的实际感受，而是直接根据自己的教学进度及教学任务还决定。这样的整个课堂教学过程中，学生始终处于被动学习状态，无法真正参与到课堂学习之中，只能进行被动的学习与记忆，长期以往，学生的英语学习兴趣会逐渐消失殆尽，自然不可能取得良好的教学效果。所以，此种忽视学生学习主体性的教学非常不可取。

2、重知识轻能力

近些年的大学英语教学过程中，虽然一直在倡导培养学生的英语实践应用能力，但从目前的部分高校的大学英语课堂教学现状来看，仍存在重知识轻能力的情况，老师所有的教学安排都是为了让学生掌握丰富的语言知识，可以说每个教学环节都是按照安排好的知识点所进行的。这样的知识课堂教学过程中，就无法体现出任何的实用性色彩，可以说这样的教学是没有实质性意义的。再加上大学时期学生需要参加四六级考试，此考试有一定的应试色彩，部分老师更加坚定自己的教学是适宜的，所以课堂中加大力度传授学生与等级考试相关的语言技能和语言知识，學生的重要任务就是在课上课下不断的练习与记忆，以此来更好的应对大学英语等级考试。此种侧重于知识轻能力的课堂教学过程中，必然对学生应用能力的提升无任何帮助。

3、教学方式过于陈旧

传统的大学英语教学过程中，老师无论是哪节课的教学之中，都延续的是讲解式的教学方式，即对课文、语法、词汇等进行不断的讲解，并辅以机械的语言练习。通过这样长期以往的熏陶之后，较多大学生也会开始认同不正确的学习理念，认为大学英语课程开设的目的就是为了学习英语知识，记忆语法和词汇，所以会延续运用机械式的记忆与练习模式，整个学习过程中很少有交流与应用环节。此种教学方式过于单一的教育背景下，会使得大学生的英语学习极其缺乏灵活性，只会生搬硬套，这和现代社会所需的高素质人才的培养方向完全背离。

二、“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的改革策略分析

想要将“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的积极教学作用发挥出来，就必须及时更新教学理念、合理安排课程、加强对老师的培训，以下是对这几点的具体分析：

1、更新教学理念，合理定位师生角色

通过对上述传统教学模式中的弊端能够发现，部分老师仍存在教学中以自己为主的情况，不断向学生传输知识，学生只能处于被动学习状态。所以，想要顺利在“互联网+”背景下实施混合式教学模式，就需要老师及时更新教学理念，合理定位师生角色。老师在大学英语课堂中仍扮演着传授知识的角色，但绝不再是课堂的中心，而是课堂活动的重要组织者、参与者、引导者、监督者，以及课堂教学任务的主要完成者。而学生则是课堂学习的主人，在老师的合理设计与引导下，积极的参与课堂教学活动、讨论活动等。当然，想要让学生真正意义上适应自己的新角色，并进行不断的主动学习，老师还需要加强对学生主体意识的培养，以此来为混合式教学模式更好的实施奠基。

2、优化大学英语课程

以往的大学英语课堂教学过程中，总是围绕单一的课程来教学，这对于学生英语综合能力的发展极为不利，所以在混合式教学模式的实施过程中，需要将单一的课程转变为视听说课和综合英语课两种课程。视听说课程仅从表面意思就可以知道是为了培养学生的听说英语能力，在具体的课堂教学过程中，老师要在课堂上展示语言教学素材，针对素材老师要为学生提出多样化的问题，由学生独立思考完毕后，进行交流与讨论，共同找出正确的答案。视听说课的课堂活动所包含的内容较为丰富，如听力练习、交流讨论、口语训练等等。综合英语课的教学内容主要包括两点，即语言知识与文化知识，并辅以合理的听说读写译训练。语言知识和文化知识的教学不可以随意推进，而是要围绕高校所运用英语教材中的课文来讲解，再辅以合理量的听说读写译综合能力训练。语言知识和文化知识的整个讲解过程中，不能仅用语言来讲解，而是要将慕课、多媒体等运用到实际教学之中，相信在此种声像综合展示的背景下，学生会获得丰富的独立学习、思考与讨论的机会，对于学生英语综合应用能力及素养的提升有极大的帮助。

3、加强对老师的系统培训

“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中运用之时，对老师的专业要求是极高的，必须要加强对大学英语老师的系统培训（教学理念、教学方式、专业素养等），只有经过这样专业的培训之后，老师的英语教学的专业素养才会得到不断提升，才能够灵活的实施混合式教学模式。具体而言，其培训应该从三方面着手：首先，高校要加强对老师系统培训的重视，应该采取分批次的方式对大学英语老师进行专业培训，在本院校或兄弟院校定期开展研讨活动，以便于教育者之间相互借鉴他人的优势，优化自身的不足，提高专业教育能力及素养。其次，邀请混合式教学模式实施效果较好院校的专业或者老师，来到本院校开展相关讲座，传授各种教学经验与技巧。再者，作为大学英语老师，必须要具有终身学习的意识，在课下必须要进行及时的学习，可以从混合式教学模式相关文件、网络课程等多方面着手，使得自身的教育理念、教学方法、专业素养得到同步提升，确保混合式教学模式的顺利实施，将之促进学生学习及发展的作用发挥出来。

三、“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的应用

混合式教学模式就是将传统教学模式的优势与网络教学的优势结合起来，具体而言，就是要在合适的时间运用合适的学习技术和学习风格，培养学生合适的技能，有提高教与学质量及效率的重要作用。所以，混合式教学模式在大学英语教学中运用之时，存在着较多的不确定因素，这就需要老师在教学中灵活的进行教学设计，更好的发挥学生的自主学习能力。

首先，课堂教学过程中，除了充分利用好教材之外，要根据课堂内容制作生动、详实的PPT课件。要基于实际教学内容下载对应的电影、短片、文件等，为学生提供丰富的学习资源，以便于学生在线上线下进行灵活的学习，始终保持积极的学习兴趣。其次，互联网之中有十分丰富的学习资源与各种辅助教学的移动终端（多媒体电子读物等），老师教学中需要基于实际的教学主题来筛选最佳的资源，一方面用之丰富学生的学习内容，另一方面借此来提高学生的语言学习深度。再者，混合式教学模式的实施过程中，必然有较多的外部学习环境，如网络自主学习平台、在线网络课堂等，老师需灵活利用线上平台来给学生布置作业，学生基于自己的学习水平、时间等，选择最适合自己的学习内容与方法来学习。同时，学生整个学习过程中，老师还需要借助微助教等辅助教学工具对学生进行实时监测，及时对学生进行辅导、评价或者调整作业，更好的提升学生的自主学习能力，提高学生的融会贯通学习效果，为后续语言综合能力及素养的提升奠基。

总 结

综上所述，“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的合理运用，必能显著提高教与学的质量及效率，并且混合式教学模式也将是大学英语教学的必然趋势。为此，老师必须要对传统大学教学模式的弊端进行了解，灵活运用混合式教学模式，并对混合式教学模式的改革策略进行掌握，将混合式教学模式促进学生发展的作用最大限度的发挥出来。

参考文献：

[1] 张媛媛.互联网+背景下高职公共英语“混合式”教学模式的应用研究[J].校园英语.2017（37）.

[2] 陈思.互联网背景下的大学思政教育工作创新——基于MOOC的混合式教学模式[J].青春岁月. 2017（05）.