分层异步教学在小学数学教育中的实践探讨

曹外珍

摘 要：对于小学生来讲，随着对于数学学习的逐步深入，数学知识的抽象性也不断提升。在这样的知识难度下，对于思维能力有限的小学生来说，数学学习一直是一个"老大难"问题。在当前教育改革的大背景下，小学数学学科也要抓住时机，大胆革新，转变课堂实现生本教育，发展真正被学生所接受的数学课堂。在这一新情景下，分层异步教学由于其对于传统教学方式的大胆突破，正作为一种创新教育模式展开了广泛的应用，很大程度上优化了小学数学教育现状。本文基于此，就分层异步教学在小学数学教育中的实践展开探讨。

关键词：分层异步教学 小学数学 实践探讨

引 言

在小学阶段的学习中，数学学科是其中的重要学习科目之一。由于数学学科本身的抽象性，对于学生的思维水平和能力都有较高的要求，这对于刚刚发展起步的小学生来讲确实有很大的难度，再加上小学生个体的独立性，每个学生的数学基础层次不齐，使得传统的一刀切教学模式很难再获得教学收益，不利于数学课堂的高效展开。而"分层异步教学"为当代小学数学教师提供了新的教学思路，教师要提高自我意识，合理利用这种新的教学方式，以期待学生数学能力的不断提升。

1.小学数学分层异步教学的含义

所谓的分层异步就是教师在教学过程中将学生按照总成绩或者各科成绩进行分类，再具体结合每位学生的学习能力、学习方法、学习目标等展开科学化的教学。教师往往会采用多样化的教学手段，改进教学方式旨在提高课堂的有效性。比如在数学课堂中，对于一些学习能力较强的学生，老师可以增强他们的学习"自主权"，适当放手，鼓励学生展开自我探究；引导学生展开更深层的思考，实现思维角度多维化，从而培养学生的数学思维能力；给予学生充足的展示平台，大胆表达，积极思考。而对于一些基础较为薄弱的学生，老师要多多关注，重点关注这些学生对于数学基础知识的掌握情况，加强课后的监督和辅导，还可以安排一对一的帮扶小组活动，实现学生互助发展，提高学生的自信心。这就是分层异步教学法的具体体现，这样的模式下，将学生实现分层管理，实现不同步的教学，可以更加科学的照顾到每一位学生的情况，结合学生的具体基础设计不同的学习目标和教学任务，可以很好的提高课堂的效率以及学生的学习吸收效果。

2.分层异步教学在小学数学教学中的推动作用

2.1帮助教师更新思想观念，提高教学能力和水平。分层异步教学作为新时代的产物，它摒弃了传统教学方式"一视同仁"的弊端，在教育界可谓是一次全面的革新。老师的教学理念在很大程度上影响着课堂工作的展开，它也是教师实现教学目标的重要导航，发挥着重要的指导作用。所以对于小学数学教师而言，与时俱进吸收新鲜教学观念是十分有必要的，在分层异步教学中对教师的教学能力和组织能力都提出了更高的要求，提出了更多的挑战。在这一过程中教师如果能够抓住时机，不断审视自我教学中存在的问题，并加以改进，采取更为灵活的方式展开课堂教学，对每个学生准确定位，及时发现学生存在的疑难问题，可以很好的提升教师自身的能力，从而进一步提高数学课堂的有效性。在新观念的指导下，为小学课堂注入了更加新鲜的元素，促进教育与时代接轨。

2.2帮助学生实现成绩提升，促进思维能力提升。分层异步教学之所以具备不可替代的高效性，原因之一就是它不再将学生统一定义，而是根据学生各自的独特性，根据不同层次学生的不同需求，给予学生更多的自由性。每一位学生都有适合自己的学习方式、方法，让学生改变对于数学学习的"畏难心理"，帮助小学生更好的在数学课堂上吸收消化数学知识，强化自我学习效果，让学生的数学成绩得到显著提升。更重要的是，可以促进小学生思维能力的显著提升，在分层异化的教学指导下，鼓励自由思索，更大程度的激发学生的学习自主性，促进小学数学教学的高效展开。

3.小学数学教育总分层异步教学法的实践

3.1划分学生层次，设置差异化学习目标。即使是同一个年级的小学生，他们也会在学习能力以及心智发育上存在着差异，对于同一个知识点的学习往往存在不同的理解，也需要不同的消化时间。这个时候老师就可以根据学生的学习基础和能力，或者是个性特点等进行分层，展开差异化的目标教学法。比如在人教版小学六年级上册"分数乘法"和"分数除法"等知识进行学习时，这一部分的知识是对整数乘除法的进一步扩展深化，对于不同的学生来说学习的难易程度存在区别。一些学生的运算能力较强，可以很好的消化吸收，而一些运算能力较弱的学生很容易在实际操作中出现问题。这个时候，老师应该有意识的增强与学生之间的沟通联系，切实深入学生群体，了解他们的需求。对于学生存在的问题要耐心解答，及时答疑解惑，给予学生一个轻松愉快的学习氛围。对于不同的学生老师要有不同的教学期许，设置不同的教学要求，对于基础好的学生要加深难度的教学，而对于基础薄弱的学生要重点抓基础，在差异化学习目标指导下，帮助所有学生实现自我发展。

3.2实现分层提问，科学布置练习。在课堂教学中，提问环节是很重要的，对于不同层次的学生教师要实现提问的针对性，根据不同层次学生的不同特点合理設问，实现由易到难的提问设计，由基础薄弱的学生过渡到基础较强的学生，囊括所有学生的特点，照顾到学生的差异化。真正实现以学生为本，提高学生的课堂参与度，让学生跟深层的投入到课堂中，提高学生积极性。比如在人教版六年级学习"圆"的相关知识时，可以提问学生有什么办法可以测量一枚硬币的长度，学生可能会想到展开动手操作，用一根线绳绕硬币一圈再量线绳的长度；或者是更深入的方法：画一个数轴，将硬币沿着数轴滚一圈，就可以获得周长……不同层次的学生会想到不同的办法，最终教师还是要回归到教学知识的引入，让学生学会圆的周长计算公式。与此同时，课后的习题也是学习过程中一个不可缺少的巩固环节。透过学生的课后练习，老师可以很好的掌握学生的学习情况，再结合习题反馈有针对性的展开教学，调整课堂。在习题布置时，教师要避免习题过难，打消学生学习热情；同时也要避免过于简单，造成走马观花式的练习。教师要总结不同层次学生的数学练习结果，对于能力强的学生注重能力提升；对于基础弱的学生要将基础落实到位，不断巩固。全方位的给予学生数学方面的帮助，让每一位学生都能有所收获。

3.3落实分层评价机制，激励学生不断奋进。除了必要的课堂教学外，教学评价机制也是一堂完整课堂所必备的。良好的课堂教学评价，可以帮助学生人清自我，不断勉励，树立正确的学习认知，所以教师要真正落实分层异步的教学评价。紧紧围绕学生的学习层级，实现客观评价。在这一过程中，尤其是对于基础较弱的学生来讲，他们往往缺乏自信心，内向自卑，这个时候老师要不断给予鼓励，让学生对自我充满自信，相信自己的能力，不断实现自我突破；而对于能力加强的学生，老师要教导学生戒骄戒躁，不断勉励自我，帮助落后的同伴，谦逊学习，实现所有学生的一同进步，共同发展。作为一名新时代的教师，老师要借助有效的评价机制帮助学生树立自信心，爱上数学学习，快乐学习，实现学生的全面发展。

结 语

随着教学改革实践的深入，分层异步教学法越来越展现出其优越性，小学数学教师要更新自我思想，将这种好的教育方法落实到实际教学中，帮助学生打好数学基础，实现自我的全面发展。

参考文献

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