指向“生活化”的初中地理新授课课例研究

吴凯 史倩 蔡燕

[摘   要]初中地理教师要在教学中把生活内容渗透到教学的全过程，让新授课教学回归生活，把初中地理教育融入生活和社会中，让学生亲自体验、领悟、成长。

[关键词]初中地理;生活化教学;新授课;课例研究

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0092-02

陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教育要通过生活才能生发力量而成为真正的教育。初中地理教师应精心设计、渗透生活类教材，尽可能地让学生多接触生活和社会，把初中地理教育融入生活和社会中，让学生亲自体验、领悟、成长。

一、创设生活化情境，把生活经验应用到教学中

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且指出要根据学生原有知识进行教学。因此，要让学生学习对生活有用的地理，必须充分重视学生原有的生活经验。

初中地理教师可以通过创设生活化的情境，调动学生的学习情绪，达成生活化教学的目標。笔者有幸参加了沿江七市初中地理学科教学研讨活动，执教示范课《水资源》，执教地点是武进区湖塘中学，笔者巧借“湖塘”这个名称导入课题。

师：同学们，我们所在的这个地方叫“湖塘”，那你们猜猜看“湖塘”这个名称，有可能有哪些命名缘由呢？

生：有可能是因为水多。

师：那你是从哪个字猜出来的呢？

生：湖。

师：是的，“湖”释义为陆地上聚积的大片水域，说明我们这个地区水多，其实“塘”这个字也可以说明水多。“塘”在百度百科中的解释是面积不大的池子，基本解释是面积大小不等的一片静止或缓流水域，或天然而成，或人工挖掘而成。因此，“湖”和“塘”都是指我们这个地区水多。老师来自于江阴夏港，从“江”和“港”也可以看出，该地区水可能也比较多。而人们的生产、生活与水的关系极其密切，生活用水、工农业用水、水运等都离不开水。古往今来，水源附近往往成为人类聚集地，因此该居住地的命名，往往都带有和水有关的字眼，如张家港、靖江等，这种以水命名的地名在世界各地随处可见。而有一些命名，含有古人对于水源的希望、期待，例如我国的卫星发射中心——甘肃酒泉，该地不属于丰水带，属于缺水带。那么，我国的“水”分布到底有什么规律呢？今天，我们就进入我国水资源的学习。

这样富有生活气息的导入，一下子就能拉近生活与课本知识的距离，使学生饶有趣味地融入本堂课的教学。这样的导入利用了学生熟知的，甚至是本身所处的生活环境为课堂注入“鲜活”的生活内容，真正做到“生活即教育”。

二、拓展生活化课堂，使地理知识与生活相联系

初中地理新课标提出，学习地理的最终目的是将所学运用于生活中，解决实际生活中所遇到的难题。因此，初中地理教学可以突破传统的教学模式，融入实际生活，在生活中拓展、延伸地理课堂。

在本节课关于生活用水的教学环节中，笔者展示了笔者所在学校学生参观江南水务的社团活动案例。在该活动中，师生通过实地考察、聆听讲座、社会实践等方式，实地观摩、了解生活用水，感受水情。在江南水务工作人员的陪同下，学生从取水源头开始，了解自来水的制水工艺，包括絮凝、沉淀、过滤、消毒等全流程，实实在在感受到了我们所用的自来水的安全可靠。同时学生作为自来水用户，亲自来到水厂，见证自来水生产的全过程，感受到了每一滴纯净之水的来之不易。这些拓展能更好地提高学生的实践能力，增强教学内容与生活的密切联系。

三、融入生活，学以致用

教师和学生都身处社会环境之中，不能将知识与社会生活脱离开来。地理教学生活化就是通过生活实践来巩固地理课本中的知识内容，让学生把地理知识运用到生活中去，有意识地发现实际生活中的地理问题，并试着提出解决的办法。

在本节课呼吁学生爱惜水资源的教学环节中，笔者下发了家庭用水调查问卷（见表1），让学生用大约3分钟的时间完成问卷，之后全班讨论交流有哪些可行、有效的家庭节水方法，并制订家庭节水计划。

此类问卷调查活动，可以让学生体会生活中的环境问题，了解节约资源的可行方式，渗透改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。

随着地理课改的深入，进一步开展“生活化”的初中地理新授课教学研究，能带给学生更多的体验和感悟，增强学生的地理思维能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]  陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

（责任编辑   周侯辰）