突出学生主体地位，努力上好历史“三堂课”

张伟钢

摘 要： 能否提高学生的参与课题程度成为一节课是否成功的关键，作者通过对新授课、复习课和讲评课的不同设计提高学生参与度，让他们成为学习主体。

关键词： 历史教学 学生主体 新授课 复习课 讲评课

在教学实践过程中大家肯定听过“历史课一点儿也不好玩”、“根本就背不出来嘛”、“这时间杂乱无章的记都记不住”、“我将来学理科的”诸如此类的话。究其原因，是教师忘了教师是师生的共同劳动。教学过程是师生交流互动、共同发展的过程。

笔者通过对新授课、复习课、讲评课的不同设计和要求，让学生参与课堂，成为课堂的主人。

一、新授课让学生自己探索

胡哲敷先生说：“把历史内容析分为若干问题进行教学。步骤是：先让学生了解‘本问题的事实然后再看问题解决的原因，而于原因之中更须分析其远因、近因、主因、副因。然后再看问题解决的情形和最后结果，以及该问题对此后事件产生的直接或间接的影响。”[1]

根据胡先生所言可把课分解为：史实（经过）—原因—结果（影响）的模式，遵循这样的模式笔者在上必修二第5课开辟新航路时做了如下设计：请学生按照教师提供的表格阅读课本的第23到24页。

在学生完成表格的基础之上笔者设计几个问题：我们说新航路开辟，那么就有旧航路，这些人为什么不走旧的航路？学生很快就发现课本上关于奥斯曼土耳其控制东西方商路的内容。这还不够笔者继续发问：“课本22页上有一幅图名为《西欧商人清点钱币》，大家注意看女主人公在做什么？”学生说在数钱。笔者再问：那她原本在干什么？大家注意看她手上拿的是什么？学生说是在看书。笔者接着问道：那为什么放着书不看而是看钱呢？学生也能得出对黄金白银的渴望一说。再接着探索，为什么这一时期对黄金白银异乎寻常地渴望呢？学生回答经济发展的需要。笔者补充：什么经济？学生答道是商品经济。最后通过市场、欧洲、殖民地等视角引导学生探索新航路开辟的意义。通过师生问答环节，学生探索历史的积极性显著提高，课堂氛围始终热烈。

新授课时学生不仅要记住史实，更要培养学生学习历史的基本技能，即阅读材料、分析问题、独立思考等能力。因此新授课要突出学生主体地位，调动学生的积极性仅让学生感兴趣是不行的，必须培养他们学习历史的能力。所以笔者在教授新授课时主要是培养学生阅读和分析材料的能力。在素材的选择上第一理想的肯定是教材，因为教材是学生手边唯一的“史料”，也是学生看书的第一选择。当需要提供其他材料时也应是学生易懂的，这样学生才会乐意学习历史，真正当自己是主人。

二、复习课让学生自己归纳

笔者在上复习课时往往利用课堂默写时间随机抽取两位学生在黑板上写出所复习课的知识体系，其他学生则是写在作业本上。待黑板上两位学生写完后请下面的学生上来将错误的地方圈出并用其他颜色进行修改。仍然以新航路开辟为例：

当学生写完并订正完成以后，教师要适当点评以防学生写得不全不细。这类课要求学生在写的时候一定注意标点符号，大点下面是小点，冒号后面写到不能写为止。学生对课堂知识体系是否熟稔是此类模式功败垂成的关键，教师在讲授新课时一定要有板书且新课结束后一定要有全文总结。否则学生复习时没有体系形成不了因果逻辑，历史就成了“糊里糊涂一大片”的知识碎块。

笔者让学生写的不是那种教学参考书上的知识结构而是纲举目张、枝繁叶茂的知识体系。学生长久训练既能做到对课文结构的把握又能对课文的细节有深入了解。有了清清楚楚的几条线，复习自然事半功倍，学生归纳总结的能力得到很好的锻炼。

三、讲评课让学生自己来讲题

针对复习课课笔者一般都会让学生自己讲题。这时笔者一般会问以下几个问题：这道题考查的知识点是什么？你选的答案是什么？你选这个答案的依据是什么？笔者在讲浪漫主义美术时用了以下材料：

近代西方某一画派在创作中主张：将个人感情趣味及艺术才能都无拘无束地表现出来，而不受任何形式与法则的限制。

很明显材料论述的是关于浪漫主义美术的特征的，但是全班42位学生有38人认为是现代主义作品。我请一位做错的学生自己说。这位学生遵照平时所练说道：根据材料不受任何形式与法则的限制判断是现代主义作品，因为现代主义反传统反理性。

这位学生说完后笔者提示他材料中使用情感一词，你认为是哪一流派？并请他朗读课本必修3第111页当中关于浪漫主义美术作品特征的描述，当他读到“注重表现人的感情，运用鲜明色彩和奔放笔法，强调画面整体的完整和统一但不拘泥与局部和细节的过分描绘和刻画”[2]时笔者接着启发他“不拘泥于局部和细节”与材料中的“不受任何形式与法则的限制”是否相符呢？在学生明确答案的同时我明白了他犯错误的原因。

这一上课模式是建立在教师精心批改和统计作业的基础上的。教师在批改作业时不仅要统计每道题的错误人数，更要统计每个学生错选的答案是什么。统计每道题的错误人数是为了方便老师更有效地讲题，不把时间浪费在错误率不高的题目上。一般而言错误在5人以上的当堂讲，5人以下的不讲，20人以上的重点讲。统计每个学生的错误选项是能够清楚明白该学生究竟犯了什么错。再通过学生的自述拨开迷雾，帮助学生改正错误，获得知识。

这样的方式可能学生一开始比较抗拒或者说学生说不上来，一方面教师要持之以恒地坚持，另一方面要给予适当的鼓励，鼓励他们敢于把错误暴露出来而不是讳疾忌医掩盖问题。从笔者的实践看，随着年级和年龄的增长，学生的能力会随之提高。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教会方法比激发兴趣更重要。笔者对新授课、复习课和讲评课的设计和要求虽然不同，但是这些设计和要求教会学生学习历史的方法。学生在适当方法的指引下，学习历史的能力显著提高，在课堂上唱主角，老师则转变为他们出谋划策“幕后英雄”。

当然这只是笔者的教学实践，不当之处敬请批评指正。

参考文献：

[1]胡哲敷.历史教学法.上海：中华书局，1932：137-139.

[2]普通高中课程标准试验教科书《历史》必修3.人民教育出版社，2013.11.