运用错题构建初中数学高效课堂

王厚智

【摘要】“垃圾是放错了位置的资源”，对初中数学教学来说，数学错题同样是放错了位置的资源，在数学课堂中充分利用错题价值，不仅能够帮助学生跳出数学“陷阱”，还能达到提升课堂教学效果的作用.因此，在初中数学课堂，教师应该把握好学生的错题，从错题入手，引导学生去探索一个全新的数学世界.

【关键词】数学错题;初中数学;高效课堂

一、数学错题利用价值分析

几年来随着环保意识的不断增强，有一个观点已经逐渐深入身心，那就是“垃圾是放错位置的资源”.同样地，在初中数学学习过程中，学生几乎每天都是产生很多的错题，同时往往将这些错题视为“垃圾”，置之不理，对自己答对的题沾沾自喜，而对自己答错的题置之不理.实际上，这些答错的题对学生学习来说，其价值要远大于学生答对的题目.但遗憾的是，很少有学生能够将这些答错的“垃圾题”视为宝贵的学习资源.然而，这些错题无论是对教师教学还是对学生学习，都是十分具有参考价值的，对教师而言，学生反馈的错题可以为其下一步教学方向提供重要参考，对中学生来说，当数学错题积累到一定程度之后进行的错题分析，可以使学生更加明确自己的学习盲点和误区，这对知识的查缺补漏是十分必要的，所以对数学教师和学生来说，数学错题都是十分具有利用价值的，不可作为“垃圾”一样置之不理.

二、运用数学错题构建初中高效课堂对策

那么，在课堂教学过程中，教师如何才能使数学错题的价值有效发挥出来呢？如果才能通过数学错题的利用实现初中数学高效课堂的构建呢？笔者认为以下策略是很有意义的探索.

（一）在新课讲解中发挥错题价值

对教学经验较为丰富的教师来说，在讲解某个知识点之前，教师是具备掌握学生易错点的教学能力的，而这些易错点的掌握实际上就是对学生错题的积累.因此，在新课展示过程中，教师通过自己的预判就可以适当地将学生易错的经典题型呈现出来，引导学生共同进行分析和学习，帮助学生更好地掌握相关知识点.例如，教师在引导学生认识负数时，对相反数的变号问题就容易被学生忽视，对数学教学来说，这种错题现象是比较常见的，同时又是难度系数不高的.因此，教师在引导学生学习这部分知识的过程中就可以直接将这类易错题展示出来，带领同学一起完成.

1-2的相反数是（  ）.

A.1+2

B.2-1

C.-1-2

D.-2+1

在这道题中，C选项通常是学生错误率较高的选项，因此，当教师发现有学生“掉坑”时，就要及时给予纠正和强化.

（二）在小组合作中发挥错题价值

高效课堂的构建离不开学生之间的交流与合作，说到学生之间的交流与合作，想必将错题的利用与小组合作相融合定会是一个不错的选择.即教师每节课留有5分钟的时间，让每一个小组成员都呈现出一道自己的错题，鼓励学生通过互相讲解来攻克错题，例如，某一小组共有4名成员，每个小组成员拿出一道自己的错题，由其他3人中会做此题的同学帮助讲解，当其余3名同学也都无法解答此题时，就可以举手向教师求助.在这种合作学习的过程中，每一组学生共同利用5分钟的时间就实现了掌握4道错题的学习效果，这不得不说是提升课堂教学效果的有效形式，同时当学生存在疑问无法解答时，向教师求助，教师针对学生的问题进行有针对性的讲解，不仅满足了学生的个性化学习需求，同时也使教师更好地了解学生的数学學习情况.

（三）在巩固复习中发挥错题价值

巩固复习是每个月乃至每个学期，数学教学的一个必要时期，通过巩固复习可以帮助学生回顾之前学过的知识，同时也是一个必要的查缺补漏时间.在这个过程中，教师更应该充分利用好错题的价值.如将学生的数学错题进行收集整理，以模块的形式将错题呈现给学生，如教师在引导学生复习“分式”时就可以先带领学生将相应的知识点梳理好，再将学生错题呈现出来，引导学生结合知识点去解答该题，从而帮助学生更好地认识自己的数学学习效果.而要想使巩固复习阶段的教学更具有趣味性，教师甚至还可以鼓励学生站在讲台上，以“老师”的身份将“错题”讲解出来.这种教学方式不仅能够给学生以新鲜感，同时还能够给讲解的学生更深刻的印象，不仅如此，由于同学之间有着较高的默契度，所以学生给学生的错题讲解也更容易被学生所接受.

三、总 结

错题的价值是值得广大初中数学教师给予重视的，在初中数学课堂教学的各个环节中充分发挥错题的价值，将错题利用与知识讲解、课堂合作以及教学互动相融合，都是一个不错的选择.

【参考文献】

[1]于大平.初中数学微课程的实践探索——以“十字相乘法”分解因式微课程开发为例[J].数字教育，2016（1）：77-81.

[2]涂卫.初中数学易错题的纠正措施例谈[J].科学大众（科学教育），2012（10）：7.