让学生在阅读中学会阅读

侯敏霞

【摘要】部编教材自读课文在教学体例上有其独特的形式，是连接着课内阅读与课外阅读的桥   梁。在教学设计上要尊重自读课文独立存在的价值，重在调动学生“自读自悟”的能力，要侧重于单元整体目标，用好旁批读懂课文，设置适合的任务驱动，指导学生由自读文本到课外类文的阅读，强调一课一得、习法用法。

【关键词】自读课文;单元目标;旁批;任務驱动;类文阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

部编教材使用一年多了，在教学的过程中，教师能够明显感受到部编教材的变化。其中，“教读”和“自读”两种课型的编写体例有明显的不同。

部编教材建构了“教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这“一体”就是“读”，而“读”则是在教师的“教读”中举例子，给方法，让学生在课堂“自读”中学会自主阅读，从而把阅读视野拓展到课外，进行有效“课外阅读”。所以，“自读”是联系课内外阅读的一个桥梁、一个纽带，这一环节真正落实到位，学生掌握了有效的阅读方法，培养了良好的阅读习惯，课外阅读才能有的放矢、行之有效。在以往的自读课，或称作略读课的教学中，有些教师往往会出现两种情形：要么用力过猛，把自读课文当作讲读课文来对待，包揽了许多应是学生的任务;要么放任学生自由阅读，无所作为，只是任由学生读读，缺少整体设计。这说明有些教师还没有明白自读课文的性质及其肩负的使命。部编教材“自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间;而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些‘抓手，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些‘抓手来组织教学活动”。

教材的编写者给了教学方向，那么如何在实际的课堂教学中贯彻执行呢？作为教师，要清楚准确定位，“教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是‘学法;自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，转化为自主阅读的阅读能力，自读课文重在‘用法”。因此，教者要注意教读和自读两类课型的区别，尊重自读课独立存在的价值，重在组织、启发、引导、解惑，要让学生在自主阅读中学会读书，热爱读书。在自读课文的设计上关注以下几点。

一、要侧重单元整体目标，在自读中用“法”

部编教材的教学单元是根据“人文主题”和“语文要素”双线编排的，“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 “语文要素”构成的单元整体教学目标作为教者一定要成竹在胸，单元每篇课文都要侧重于此，自读课文则是进一步落实。例如，在七年级上第一单元“四时之景”中，要求重视朗读课文，把握好重音和停连，感受汉语的声韵之美，还要注意揣摩和品味语言等。这些学习的方法和要求在《春》《济南的冬天》中都已经作为教学目标，因此，在自读课文《雨的四季》的教学中，单元总体教学目标应得到进一步落实和细化，把讲读课文中所学到的“朗读”之法在“自读”的《雨的四季》中再加以呈现。可进行如下设计：

第一，自主朗读课文，选择你最喜欢的一段标上重音和停连符号，准备为大家展示朗读，师生共同评价。第二，从春、夏、秋、冬四季描写中选择句子进行赏析，从修辞的角度体味语言的妙处。第三，自读课文后，回答旁批中的问题，体悟文章情景交融的特点。寻找优美的景物描写的句子诵读积累。《雨的四季》所在的七年级上册第一单元，其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言;而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读要求是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又把讲读课上习得之“法”加以运用，辅助学生的自主阅读。

二、要利用好自读材料，借助旁批落实教学重点

自读课，关键是引导学生自己读书。利用书旁的旁批是有效组织教学的手段之一。自读课文不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。一般说来，这些旁批多是点评式旁批、提问式旁批，在自读学习中可以关注于这些旁批，让学生看看是否理解了这些点评批注？问题式的旁批是不是都能解决？通过检查学生对旁批中问题的解决情况和对点评的理解情况，正确地掌握每一位学生的学情;也可以将旁批还原到文本对应的语言材料中去品味鉴赏，并且仿照课文的旁批，把自我阅读时的感想和疑问也写成自己的批注，写出个性化的感受和新的质疑;最后学会梳理旁批和自己的读书感受、疑问，找出文本解读的切入口，形成对文本的理解和把握，这就是自读成果。

例如学习《台阶》一课，在整体感知文本内容后，可以让学生以旁批为学习的抓手来读懂课文，这篇小说的旁批有一个要求：四个问题，五处点评。抓住旁批一“起笔引人思考，父亲为什么总有这样的感觉”，旁批四“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民”，旁批九“造好的新台阶为什么让父亲如此‘不自在？”等旁批来读书思考，可以概括出父亲造台阶的历程和人物形象特征;抓住旁批二“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”，旁批六“这一段有不少动词使用准确生动，试选取一处用一两句话做点评”，可以提挈出小说的主要写作特点——细节描写及其作用;抓住旁批七“‘父亲老了。此后所写的父亲与台阶的事情，似乎有些伤感”，旁批十“似问非问，心情复杂”也便于理解作者对“父亲”这个形象的情感态度。人物形象和细节描写可借鉴本单元的学习重点自我体悟，作者的情感态度通过学生的讨论也不难理解，也就是说借助于旁批的点拨，有利于教学目标的达成。

三、要有适合的任务驱动来促进学生的自读深入

在自读课上，教师要做的工作是导读导学，不是讲解。导读导学的设计要激发学生的阅读兴趣，打开学生思维，让学生进入自主学习的境地，让阅读真正发生在课堂。

自读课在某种意义上，是对讲读课的巩固、深化和拓展，也是学生寻找适合自己的独特学习方法的过程。所以，在课堂上，学生至少应有一半以上的自读时间，而要达到阅读效果的实效性，就要有适合的任务驱动。例如在教授《动物笑谈》这篇自读课文时，教师围绕着“笑谈”之“趣”设计了一下自读提纲：

一是初读说“趣”。继续运用默读的方法，6分钟左右读完全文，说说你看到了几件趣事？二是再读赏“趣”。在你认为好笑的地方做上标志，找出精彩片段准备和大家分享一下。三是三读评“趣”。这本书为何命名为“所罗门的指环”，深入阅读，结合文本说说作者是如何“获得”这个魔戒的？

带着这样的问题，学生边读边思考，教师无形中在陪伴孩子读书，而教师设计的问题具有一定的张力，让学生在充分的自主阅读的空间里层层深入地理解文章内容。

四、要指导学生从文本自读走向类文阅读

正如前面所说的，自读课文的学习帮助学生在课内外阅读之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。这其实是对老师提出一个较高的要求，在讲读课文中，编者已经在积累拓展部分提供了拓展的书目。而自读课文，是通过巧妙的问题和活动设计唤醒学生的读书兴趣，为学生介绍他们感兴趣的好书，举一反三，触类旁通，教师就要有这样的眼界和眼光。

例如从讲读课文《紫藤萝瀑布》到自读课文《一棵小桃树》，再到课外阅读宗璞的《好一朵美丽的木槿花》，让学生   对“托物言志”的写法真正理解和掌握。从自读课文《回忆鲁迅先生》到课外阅读郁达夫的《怀鲁迅》、阿累的《一面》、唐弢的《琐忆》，不仅让学生进一步了解鲁迅、了解鲁迅精神，也对“小中见大、平中见奇”的选材手法有深入的认识。

当然，这里所说的类文阅读是在略读的基础上，“弱水三千，只取一瓢饮”，目的是一课一得，对课堂上所涉及的一“法”来进行强化和巩固。所以这里所说的类文阅读还是以“求同式”的阅读为主，随着学生年级的升高、阅读能力的加强，还可以有课外阅读的拓展方式。

参考文献

[1]陈恒舒.统编初中语文教材自读课文的设计思路[J].语文学习，2017（11）.

（编辑：龙贤东）