核心素养下的自读课文教学策略

肖娇

内容摘要：核心素养是当代教育和舆论关注的热点。核心素养和一般的素养不同，它反映了学生要终身学习所必须的素养和国家、社会公认的价值观。新编的中学语文教材当中，将课文分成两个部分，教读课文和自读课文。本文着重于讲教师对初中生的自读课文的教学策略，激发学生的自主性，培养学生的核心素养。让核心素养依赖于语文学科的特点，不仅仅促进学生自学自读课文，还可以让学生顺利达到核心素养的彼岸。

关键词：核心素养 自读课文 初中阶段 语文

核心素养是当代教育和舆论关注的热点。教师不仅仅是“学科教学”，而是“学科教育”，这对教师也是一个巨大的挑战。教育时代也逐渐由“知识核心时代”逐渐变成“核心素养”时代。自读课文是整个语文教学过程中很重要的一部分，它主要是培养和检验学生独立自主的学习能力和阅读能力。而教师要不断引导学生如何提高独立、自主思考能力等核心素养，从而达到一定的教学效果。倘若教师没有把握好对自读课文教学的度，就会很容易达不到教学的效果。比如：第一，教师直接讲授自读课文。这样容易束缚学生的思考，让学生失去自主学习的锻炼机会，不利于学生发展核心素养，也违背了语文教学当中设置自读课文这一部分的本质。第二，老师把自读课上成了无纪律的放羊课。老师没有明确自读课文的教学目标，只是在讲台上坐着不参与、不过问学生的自读课文学习情况，学生也没有意识到自读课文的重要性，没有把它当成一件重要的事去对待，自然也不会提高学生的综合学习水平。由以上两种现象可知，自读课文的学习与核心素养两者是相辅相成，互相渗透的，两者的结合可以发挥出自读课文的本质作用，还可以发展学生独立思考的核心素养。

1.精讲导读

教师讲授课文时，可以在一节课的开头安排一小段时间，讲解自读课文，讲解要精确、简洁，给学生起一个引导作用。

就用初三年级课本中的一篇的自读课文《出师表》举例，《出师表》是一篇长篇古文，难度比较大。如果不激发学生的学习热情，学生会很容易读到一半就放弃了。因此，老师在导读的时候可以先讲一些关于诸葛亮生平的事迹或者他的性格，为人处事之类的话题。比如：三顾茅庐、火烧赤壁、六出祁山等故事，简简单单的让学生了解诸葛亮的一生，这样还可以降低学生的学习自读课文的难度，让学生更轻松愉悦的学习自读课文。

学生通过老师的引导，自己自主学习到了课文传达的中心思想，体现了语文学科这个学科的特点，对学生的价值观、人生观也有一定的指向作用，提高核心素养。

2.设疑促读

学习是学和思相结合的过程，在自读课文当中，学生可能存在着只是读一遍，文章的内容只是停留在表面，没有深刻去了解到文章的主要思想，一些写作手法，没有认真思考作者的用意等问题。因此，教师应该精心去设置问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，这样学生也会更加享受解决每一个问题的愉悦。语文的核心素养是听说读写思，“思”是很重要的一个核心行为，不断思考，不断去真正了解课文，思悟人生。教学时，我们可以从一下三个点去设置疑问，第一、从词语运用中，课文中，有的词语就可以用别的词语代替，并且不违和，可以设置为什么要用这个词之类的问题。第二、理解语句中蕴含的感情。有的语句写的比较抽象，需要学生联想并且结合情境思考其中的感情。第三、写法研究。一般记叙文是以情感人。研究它整体的写法，是正叙、倒叙还是两者穿插，作者用意如何，通过这三个方面来设置疑问，解读文章，对学生的阅读能力，和写作能力都会有所提高。

3.训练助读

在当今教育当中，做题仍然是巩固学习，检验学习成果的一种重要的方法，自读课文也是如此。核心素养当中，学生不仅仅要学会思考，学会表达，还应当学会将自己的语言组织好落实到纸面上。对于自读课文，老师应该给学生安排适量的练习，读懂课文之后，做好每一道题，通过做题来检验学生读书的效果，查看学生在阅读当中产生的不同的思考方式，适当进行讲解，理解的有偏差的话，可以适当引导学生进行修改。对于那些描写自然景物或者人物描写的文章，我们还可以让学生学习其中的写作手法，通过模仿，发展学生多方面的能力。

核心素养本身就是一个比较稳定的事物，它是基础知识和基础能力的结合。在初中生这个阶段，不仅仅要加强基础知识的获得，也要有基础能力。而我们在的语文自读课文的教學当中，教师通过有趣的方法，引导学生自主阅读、自主思考文章，并且可以学习到文章中的写作手法，思想表达。但是，我认为教师在教学当中还应当多添加一些人文关怀的知识，让学生的人生观有所认知，有一个社会、国家所认同的价值观。

参考文献

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[2]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育.2015（07）

[3]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2014（01）endprint