绘本润泽童心 唱响读写和谐曲

骆秀兰

【摘要】绘本，图片精美，语言简洁，特别适合低年段儿童阅读。绘本蕴含一定的语言规律，是小学二年级进行写话的好资源。我们可以借助绘本阅读，研究绘本阅读教学中读写结合的有效策略。本文尝试从找准训练点，仿写搭“桥”铺“路”;想象补白，让写话充满张力;依托扩写，妙笔生花;快乐续写，开拓创新;大胆自创，积淀升华等五方面进行阐述。

【关键词】 绘本;读写结合;有效策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

2011年版《小学语文新课程标准》明确了第一学段 “写话习作”的要求：“對写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。”由于二年级的孩子语言积累不丰富，生活体验不足，写话对他们来说是个难题。绘本又名“图画书”，因其生动有趣的故事情节，深受孩子的喜爱，容易被孩子接受和模仿，是启蒙儿童文学的优秀范本。笔者基于自身教学实践，谈谈如何通过有效的策略将写话有机地融入绘本阅读中，落实读写结合的实践研究。

一、找准训练点，仿写搭“桥”铺“路”

茅盾曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”对于第一学段的学生来说，仿写是提高写话水平的重要途径。教师应结合学生的实际，在绘本教学中找准训练点，激发学生写话热情，进行迁移仿写，提高学生的写话能力。

（一）找准典型句式仿写

如绘本《我妈妈》，书中介绍妈妈“真的很棒”时有这样一段话：“不管我妈妈是个舞蹈家，还是个航天员，也不管她是个电影明星，还是个大老板，她都是我妈妈。”教学中，笔者指导学生通过个人读、小组赛读等多种方式反复朗读，然后利用文中的句式“不管我妈妈是            ，还是            ，也不管她是            ，还是            ”让学生仿写。因为学生有了前期的积累和模仿，仿写起来就相对容易。

（二）找准修辞手法仿写

许多绘本的语言非常生动，排比、比喻、拟人这些修辞手法经常用到，使得作品充满情趣，激发人无穷的想象，例如绘本《我爸爸》。该作品运用比喻手法描绘爸爸：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！”笔者提取句式“像……一   样……”鼓励学生也写一写自己的爸爸。

生1：我爸爸像蜜蜂一样勤劳。

生2：我爸爸长得像猴子一样精灵。

生3：我爸爸爬树像猴子一样灵活。

生4：我爸爸跑得像鹿一样快。

生5：我爸爸像春天的小雨一样温柔。

……

在孩子们的童言童语中，我们可以感受到孩子的写话阀门被打开了，扣人心扉的佳句如诗如画般呈现，孩子们尽情地享受着表达的快乐、创作的快乐。

（三）找准重复、相似的情节仿写

绘本中常常出现重复的、相似的情节，这些情节的句子读起来节奏感强，朗朗上口。如《我的连衣裙》中的这些句子：“我喜欢走在花田里。哎呀，连衣裙变成花朵花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花样的连衣裙，漂亮吗？”当孩子能够读出节奏的时候，笔者乘兴而问：“小白兔还会到哪些地方？看到什么呢？连衣裙会变成什么样？”因为句子容易模仿，学生的好句就信手拈来：“我喜欢走在菊花丛里。哎呀，连衣裙变成菊花花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上菊花花样的连衣裙，漂亮吗？”

找准训练点，借仿写搭“桥”铺“路”，让学生感受写话的乐趣，品尝成功的喜悦，使学生乐于提笔。当然，不同的绘本有不同的训练点，我们要根据实际情况选择合适的训练点。

二、想象补白，让写话充满张力

绘本补白，具有无中生有和无中胜有的效果。教学中，教师应该指导学生在文本的关键处进行个性化的补白，这样可以挖掘文本内涵，放飞学生思维，让写话充满张力。

（一）图画补白

在阅读绘本时，你会发现有些页面没有文字只有图画。这并不是作者“无话可说”，而是绘本常见的表现手段，所谓“不著一字，尽得风流”，创作要做到含蓄蕴藉、意在言外。这种“图画补白”最适合让学生发挥想象进行个性化的创作。绘本《这不是我的帽子》讲的是小鱼偷走了大鱼的帽子，还抱着侥幸心理以为大鱼不知道，最后大鱼拿回了自己的帽子。书的结尾处有三页只有图没有文字的图画，至于小鱼去哪呢？被吃了？被揍？在水草里大鱼和小鱼之间到底发生了什么？书中没有一个文字的描述，这样的“空白”极具想象空间。笔者就顺势把握这个契机，把这补白交给学生。

师：大鱼和小鱼之间到底发生了什么？

生1：我觉得是它们打起架来，小鱼肯定打不过大鱼，帽子就被大鱼抢回来了。

生2：小鱼太高兴了，戴着帽子睡着了，大鱼趁机拿回来了。

生3：小鱼拿着帽子到处炫耀，结果得意忘形，一下子把帽子抛到半空，刚好大鱼追到，帽子就恰恰好戴在它头上了。

……

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”学生各展其想，答案没有一个是相同。这样的图画补白，打开他们想象的阀门，所以孩子作品会更精彩。

（二）文本补白

许多绘本呈开放性，往往在关键的地方留有一定的“空白”，给人无尽遐想。教师要善于挖掘这种“空白”，给文本进行补白，开展看、听、说、议、画、写、想象等实践活动，进行读写结合的指导。以下是笔者教学《我的幸运一天》时进行的一次成功的尝试：

师：小猪去小兔，找错门去了狐狸家，狐狸要吃小猪。如果你是小猪，有什么好办法逃？

生1：我会夸夸狐狸：你“长得像房子一样高大，像猫头鹰一样聪明。”（这是《我爸爸》里的句子，学生现在是学以致用了。）我是一只小猪，你吃了也填不饱肚子，放了我吧。

师：你用上《我爸爸》里面的句子，学习迁移是学习绘本的一个重要方法。

生2：我会骗狐狸。狐狸，我本来是跟一群小鸡一起来的。小鸡走路慢，我就先来找小兔，我带你去找它们，让你吃得饱饱的。

师（扮演狐狸）：嗯……那可不行，如果你逃走了，我的美味大餐就泡汤了！

生2：绝对不会！我跟你说，那些小鸡老在背后说我的坏  话，我很生气！

生3：我会对狐狸说：“我得了传染病，就要死了，你吃    了我，也会死。”

……

师：多么好的办法，能不能围绕这些方法编个故事呢？

孩子们大胆展开想象，说得头头是道。笔者依托书中简洁的文字，巧用补白进行扩充和丰满，指导学生进行创造性的写话训练，让读写在“随风潜入夜，润物细无声”的意境中结合 起来，让学生享受快乐，收获别样的精彩。

三、依托扩写，妙笔生花

卢梭曾经说过，“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的”。绘本无论从图画的精美还是语言的简洁上，都非常适合学生进行那不着边际、天马行空般的想象。而扩写，能够把这种想象通过文字精彩地呈现出来。如绘本《大卫上学去》，故事描述了大卫在学校学习规矩的情况。本书每页只有简单的一句话，是引导学生发挥想象、练习扩写的好素材。笔者抓住契机，提出扩写要求：细细观察绘本画面选择自己喜欢的情节，揣摩一下人物心理活动，补充绘本内容。这真是“一石激起千重浪”，话音刚落，孩子们便纷纷做出带有个性色彩的填补，一篇篇精彩的扩写习作应运而生。

四、快乐续写，开拓创新

有的绘本呈“圆形”编排：故事的结尾又是一个新故事的开始，如此循环，让人意犹未尽，忍不住继续写下去。如《我有友情要出租》，这个故事的结尾是：他又在树上贴了片叶子，上面写着“我有友情免费出租”，可是直到今天，叶子都褪色了，大猩猩还在等待下一个好朋友。大猩猩到底有没有等到下一个朋友呢？于是，笔者让孩子围绕着这个话题进行续写故事。下面是一位学生的作品：

大猩猩来到森林里，看见袋鼠练习跳跃，百灵鸟放声歌唱，孔雀打开美丽的大尾巴。大猩猩一时高兴，来了一个“倒竖蜻 蜓”。一下子，许多动物都请求大猩猩教它们，大猩猩成了“明星”了。

五、大胆自创，积淀升华

学生的创造力是无限的，如果从一年级开始，就营造浓厚的学习绘本的氛围，那么到了二年级，自创绘本就“水到渠成，不须预虑”。自创绘本，笔者提倡以小组为单位进行，这样可以集思广益，既降低了难度，又培养了合作意识;也可以是亲子合作的方式进行，增进亲子间的情感交流。分享阅读体验是一件快乐的事情，所以完成后把作品张贴在教室的展示区，举行“我的绘本我做主”主题分享会，评选最佳绘本，激发孩子的创作欲望。笔者所提倡的自创绘本分为两种：一是模仿学过的作品，难度稍低，如在指导学生阅读完《我的幸运一天》后，让学生写一写《小松鼠的幸运一天》《小狗的幸运一天》;二是自由创作，题材不限，难度稍高。学生根据自己的实际情况自由选择。

我们只有认真研究绘本，借助绘本鲜活的语言和精美的图画，努力挖掘“写”的因子，落实“读写结合”的训练，让孩子的个性在快乐的写作中飞扬，这样，孩子们才会真正体会到写话的乐趣与轻松。有了绘本这个载体，我相信孩子们的写作将会走向更广阔的天地！

参考文献

[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

[2]松居直.幸福的种子[M].北京：明天出版社，2007.

[3]彭懿.图画书：阅读与经典 [M].北京：二十一世纪出版社，2006.

[4]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[M].广州：广东教育出版社，2009.

[5]庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

附    注

本文系廣东教育学会教育科研规划小课题2018年度下半年小课题（课题名称：小学语文二年级绘本读写结合的实践研究。课题编号：GDXKT18593 ）的课题研究成果。

（编辑：马梦杰）