快乐做主人：儿童立场的校本化表达

戚韵东

【摘 要】经过四十年的不懈探索，学校以“快乐做主人”为核心理念，以“个性化学习”为建设主题，以“全域性建构”为实践样态，探索与描画未来学校建设的新框架、新实践，丰富并创新了以儿童发展为本、以素质教育为导向的小学教育教学改革的理论与实践。

【关键词】快乐做主人;儿童立场;校本化

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）18-0023-03

多年来，南京市琅琊路小学（以下简称“琅小”）以“快乐做主人”为核心理念，开展小主人教育研究与实践，培养快乐的小主人。我校的教学成果“小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年”获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。

经过40年的不懈探索，我们提出并基本阐明了基于“快乐做主人”核心理念的教育教学实践方案与实践范式，丰富并创新了以儿童发展为本、以素质教育为导向的小学教育教学改革的理论与实践。

立足当下，放眼未来，我们从“快乐做主人”的理念再出发，探索与描画未来学校建设的新样态，即以“快乐做主人”为核心理念，以“个性化学习”为建设主题，以“全域性建构”为实践样态的新框架。

一、以“快乐做主人”为核心理念

办小学教育，首先要有儿童立场。成尚荣先生指出，儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。对我校来说，儿童立场的校本化表达可以浓缩为五个字——快乐做主人。

从内涵上说，师生“快乐做主人”可以归纳为“四有”：有明确的发展目标，有充分的参与机会，有一定的实践能力，有快乐的成长体验。“快乐做主人”是小主人教育理念的传承与发展;“快乐做主人”构想了一种主人式的发展生态;“快乐做主人”表达了对教育境界的追求。

二、以“个性化学习”为建设主题

小主人是在学习的过程中成长起来的，因此学习是教改实践的核心。再者，小主人学习的一个重要特点是“个性化”，“个性化学习”的研究与实践就理应作为整个学校方方面面建设的主题。

（一）描画快乐小主人的形象——小主人素养

我们用“小主人素养”来描画快乐小主人的形象，为他们“画像”。小主人素养，是在国家所制定的核心素养的基础上，对做主人“自主性、主动性、创造性”的关键能力和必备品格的凸显。

小主人素养体现在三个维度上：主人意识、自主能力和快乐体验。在“主人意识”的维度上，表现出主动热情、自律自主;在“自主能力”维度上，表现出善学善思，合群合作;在“快乐体验”的维度上，表现出自信担当，乐学乐创。我们说，这样的孩子，是小主人，是在快乐做主人。

（二）把握小主人的学习特点——个性化学习

小主人的学习与发展，个性化是其重要特征，只有个性化学习才是“我”的学习，才能促进“我”的发展。

对小主人而言，个性化学习，就是指在学习上“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”，通过创新设计、创编表演和创意生活的方式，在集体的、学习的、生活的情境中，学自己想学的本领，做自己想做的事情，解决自己想解决的问题，提高过好自己个人的“小生活”和公共的“大生活”的能力。

（三）建构小主人个性化学习的支持系统——个性化学习平台

小主人个性化学习平台，是在小主人个性化学习理念指导下开发的学习支持系统。这个系统整合了校内、校外、网络上的各种学习资源和学习机会，具有情境性，功能在于支持性。学生运用学习平台和学习工具，可以对自己的个性化学习实现自主规划、实施与评价。

在个性化学习平台的整体设计上，网络平台是一个重要的板块，它支持每一个学生基于各种学习资源、机会，借助学习的“计划书”“进程表”和“评价单”这三个工具，分“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”四个板块，对学习做规划、实施和诊断，实现对个性化学习过程的数字化动态管理。

三、以“全域性建构”为实践样态

我们从实践范式的意义上，研究“快乐做主人”的主张如何落实到小学教育的方方面面，努力建构“‘快乐做主人教育实践范式”。这一实践范式是“全域性建构”，即学校建设的所有领域努力做到思路统一、结构合理、形成合力。以下选取四个要点，阐述其实践样态。

（一）文化：每一个人都能给学校带来变化

琅小的校园是“人在中央”的校园，每一个人都很重要，每一个人都能给学校带来变化。正因为有了“小主人智囊团”，学生的金点子带给我们足够的惊喜。“学校周围道路的环行设计”“学校食堂大家议”“阳光体育大课间”“我的课堂我做主”“我的课间十分钟”……一个个校園话题应运而生。教师、学生、家长们共聚议事，共商校事，形成了学校管理的共同体。这个共同体给了大家一个最好的“快乐做主人”的情境，在这个情境中，教师、学生、家长的思想、决策和实践获得了尊重，得到了认可，感受到的是丰富的自由和无限的可能。

（二）德育：共赴一场“心灵之约”

“学校的法律”就是《琅琊路小学儿童公约》。《儿童公约》的出台，像一个触发器，不仅让学生了解了自己应享有的权利，也明晰了应尽的义务。这改变了传统德育空洞说教的“老面孔”，让德育的面孔神采飞扬起来。学生认为“我们享有自己的利益，我们能够参与决策，做自己想做的事，做自己能做的事。”学生积极参与到德育活动中来，成为活动的主角：学生依据《公约》精神，创造性地开设了班级会议，自己策划、组织、商议班级事务;三年级的学生秉承《公约》主旨，编写了《我和琅小的约定》画册，生生互动间学习常规;高年级的学生自发地走向了校外，开展“金陵文化游”“慈善小义工”系列活动……这种从儿童需要产生的德育活动是来自于根部的滋养，是一种“心灵之约”，它引领我们去尊重儿童快乐做主人的权利，守护学生的童年。

（三）课程：开辟个性化学习新时空

针对小主人个性化学习的特点，我们将为学生提供的学习机会划分为三个板块。第一个板块是小主人“基础性学习”，譬如各门学科课程的学习，侧重点在于“认知”，为小主人积累必要的知识、技能等。第二个板块是小主人“专门性学习”，譬如小主人课程的学习，侧重点在于“行动”，学习调动各种知识与技能，聚焦于发展小主人核心素养。第三个板块是小主人“独特性学习”，譬如“小主人讲坛”“小主人社团”等，侧重点在于“关切”，体现个人兴趣与意愿，鼓励学生涉足更广、更深的学习领域。每个层次的学习均预留了很多选择的机会，有助于学生自主规划学习。

在我们开发的个性化学习平台上，集合了三个板块的课程，供学生选择和学习。富有弹性的课程，借助信息平台这一利器，发生了“化学反应”。例如，我们的学生很可能跨年级开展选课学习，三年级的学生可以和五年级的哥哥姐姐组成学习小组，一同学习，这在以前是不容易实现的。

（四）课堂：我的课堂我做主

“活力课堂”是基于“快乐做主人”核心理念的校本课堂教学主张，其基本内涵有三个，一是“第一人称视角的课堂”，二是“快乐的课堂”，三是“促进第四十一分钟学习的课堂”。在课堂上，我们给予学生以空间、选择和展现;我们鼓励学生向教师挑战、向课本挑战、向权威挑战;我们让学生充分地在玩中学，在操作中学，在交流中学，在求异中学，在发现中学。

如今，在琅小的课程里，在琅小的课堂上，在琅小的学生中，我们看到越来越多的是小主人式的表现和进步。这里有更多看得见的“主动”，主动参与、选择、规划、思考、评价等;有更多看得见的“快乐”，成功的快乐、创造的快乐、分享的快乐、充实的快乐等;有更多看得见的“联系”，如与其他学科间的联系、与活动课程之间的联系、与生活的联系等。小主人的学习正在发生，一个个小主人正在成长，这不正是我们希望看到的美妙图景吗？