叩问儿童的自然发展之道

刘志彪

【摘 要】“新儿童教育”既是指导学校教育工作的理念思想，更指引学校的全面革新，学校据此推进有序的子学院日常研修，建立科学的学生评价体系。未来的儿童是依靠今天的教育而生存和发展的，未来的教育是依托今天的实践而延续的。在面向未来的“新儿童教育”实践中，“走向现场、走向创造、走向教育”三个总的方向值得探索和发现。

【关键词】新儿童教育;儿童立场;评价体系

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）18-0026-02

“新儿童教育”的提法彰显时代性和前瞻性，表现对儿童生命健康、自在成长的深切关怀。

一、实践：“新儿童教育”怎么做

任何理念不付诸实践都是一纸空谈。“新儿童教育”既是指导学校教育工作的理念思想，更指引学校的全面革新。

（一）推进有序的子学院日常研修

我校的新儿童哲学研究院、新儿童文学研究院、新儿童思维研究院、新儿童生活研究院等子学院是教师日常研修阵地，着力构建课程研修路径，定位始终锁定于学生思维的广度和深度：新儿童文学研究院努力让每一个孩子用自己的色彩描绘阅读卡上的图案，用自己的语言组织对文本的重构，用自己的笔迹见证成长的足迹，让一场又一场的阅读风暴从每一个孩子吹向每一个班级，继而吹向每一个孩子的童年角落。新儿童思维学院关注理性，围绕“体验性学习”这一主题，通过对数学课程研究、数学实验开发、数学游戏设计等多种渠道，培养学生优良的学习品质和良好的学习习惯，着力思维发展，培养创新精神。新儿童生活研究院在关注儿童素养和品德形成的同时，给予儿童生活的引领、指导、参与、评定和反思，让儿童在生活的磨炼中发现自己的不足，形成自我的持恒。可以说，设立子学院既应和儿童的当下存在，更关注适应未来发展的能力培养，从理念和实践两个维度完成了学校“全课程”体系的科学建构。

（二）建立科学的学生评价体系

2016年起，学校依托小梅花手册进行“小梅花奖”的评比，围绕“雅洁韧先和”五个板块，进行素养发展的等第评价，形成直观生动的评价雷达图。这样的做法最大的好处是，一个学期结束，儿童不再是眼巴巴地盼自己获评三好学生，而是和家长一道观察自己哪些素养存在不足，需要在新学期加以改进和发展。从对少数孩子的奖励变成促进每一个孩子的改变，这是学校的责任，更是教育应有的价值。

二、追问：“新儿童教育”到哪里去

人们都说未来已来，未来正以某些不同的形式与当下交织和呈现。未来是以当下作为存在基础的，而非从天而降的。教育亦然，未来的儿童是依靠今天的教育而生存和发展的，未来的教育是依托今天的实践而延续的。在面向未来的“新儿童教育”实践中，有三个总的方向值得我们探索和发现。

（一）走向现场

对大量儿童事件的观察和分析，是建立在鲜活的教育现场活动基础上的，对于教育现场的重视和挖掘，是每一位教师的必修课。然而仅仅是教育现场的事件还不足以支撑教师对儿童的深度发现，需要源于教育现场而又要对教育现场背离，对教育现场的深度分析就是实现对儿童真正发现的主要路径。

（二）走向创造

新儿童教育倡导教师在与儿童的沟通过程中，多一分耐心和等待，少一分狭隘和紧迫;多一点笑容和慈爱，少一点急躁和冷漠，更多地去展望儿童，用更大的格局对待儿童和教育。

在超越当下儿童教育的现实行动中，需要教师聚焦教育的目光，围绕两个视点展开：

1.发现每一个儿童。

在班级授课制的背景下，教育追求更多的样本意义是标准化，标准化可以实现教学效益的提升，但淡化了教育的育人功能。教室中的“一群群”学生，要能够成为教师眼里的“一个个”学生。教师针对每一个具体的儿童，进行教育的对话。

2.创造每一个美好。

人的教育具有不完善性，从不完善到完善就是教育可能实现的空间。在新儿童教育实践中，教师要从超越“不美好”开始，用开放的教育形态，务实的教育措施，实现每一个儿童的美好教育，向着完善儿童、创造儿童的目标出发。让每一个儿童通过教师开放的教育行动，获得成长的美好。

（三）走向教育

新儿童教育是基于新时代的教育，对新理念下学校教育行为改良的教育，是对人的教育。教育要走向未来，必须拓宽视野，提升高度，从琐碎繁杂的“小事件”逐步走向智慧的“大视野”。

1.教学的视野：从学科走向教学。

新儿童教育要实现教学的超越，首先是对教学的把握，把握住了教学，体现了教师对教学思想方法的把握，从而实现对知识的点燃，让学生成为新时代学习的主人，把握学习的主动权。对教学的把握主要核心体现在“教好”向“学好”课堂的转变，教师要能逐步熟知儿童已有的学习基础，掌握儿童学习的困难所在，顺应儿童的身心特征，预设学习情境，从“上好课”转向“导好学”，避免成为“学科文化知识”的教书匠，逐步成为“学习文化领域”的引路人。

2.育人的视野：从教学走向教育。

通过新儿童教育课堂教学的转变实践，發现儿童之于学校的意义，在教学中渗透育人的思想，让一个个教育事件成为一个个育人节点，让每一个教师在每一个教育事件上得到育人思维的“营养”，从而超越教学的意义。